伊桑是個有誦讀障礙的孩子，在正常教育體系中無所適從，倍受打擊。不過他具有繪畫的天賦，通過創(chuàng)作，可以釋放自己的情緒，展現(xiàn)奇特的想象力。但是，畫畫有什么用呢？一個只會畫畫的孩子如何走向社會，備戰(zhàn)，參與成為“有用棟梁”的群體競爭？
    影片里的老師們都是有責(zé)任心的，他們有各自的準(zhǔn)則和教學(xué)風(fēng)格，但出發(fā)點皆是如何讓孩子打好基礎(chǔ)，應(yīng)對未來的社會需求。然而，由于認(rèn)識上的盲點，他們并不了解誦讀障礙是一種病癥，也就看不到伊桑的挫敗是一種已經(jīng)盡力而為卻無法克服的絕望，只是依照“常識”將他歸為有智力障礙或者調(diào)皮搗蛋不用功的學(xué)生。就像第一所學(xué)校的老師們，無奈之下，建議伊桑的父母將他轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校讀書。
    伊桑的父母并不認(rèn)為他智力有問題，因為孩子在日常生活中是個小機(jī)靈鬼，他們，尤其是伊桑那位風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)頗具中產(chǎn)階級成功人士范兒的父親認(rèn)為：孩子讀不好書是缺乏嚴(yán)厲管教所致。于是，伊桑被送到了寄宿學(xué)校。這里，據(jù)校監(jiān)介紹，“最難馴服的野馬也會服帖”。
    影片的開頭從音樂到畫面是很有幽默感的，甚至在表現(xiàn)伊桑逃學(xué)的那段，調(diào)子仍然輕松歡樂。因為這時的伊桑無論在學(xué)校里碰到什么挫折，他還有個堅信能隨時收容自己的安全港灣：家——嚴(yán)肅但很能讓人放心依靠的父親，溫柔、包容而愛意無限的母親，樣樣出色且憐愛自己的哥哥。
    但是，到了寄宿學(xué)校，伊桑再無依托。家庭聯(lián)系被切斷，遺棄感的生成讓他的幻想世界發(fā)生了扭曲。之前，伊桑碰到現(xiàn)實中無法解決的問題，他會化身成幻想王國里無所不能的“伊桑船長”，用雖然得不出正確答案但妙趣橫生的想象來化解挫折。即使自卑，他還能感受到現(xiàn)實世界的豐富多彩，留有一條自我詮釋的神奇小徑；然而到了陌生又嚴(yán)酷的環(huán)境中，曾經(jīng)讓他忘情徜徉的幻想空間卻異化了，幻變出無數(shù)令人惡心和恐懼的蜘蛛，不僅吞噬了往昔能夠帶來慰藉的繽紛想象，還逐漸侵襲到他的現(xiàn)實世界：影片用伊桑撲打不存在的蜘蛛等細(xì)節(jié)來刻畫他在幻想與現(xiàn)實之間的界線模糊，這是一個危險的泛化征兆，孩子的精神已趨近崩潰。
    用經(jīng)典精神分析的說法，大概可以這么描述：在恐懼的威脅下，伊桑啟動了防御機(jī)制，屏蔽敏銳的感受力和表現(xiàn)力，以切斷跟幻想世界的聯(lián)系。后果是他變成忽而麻木冷漠、忽而憤怒過激的孩子，即對現(xiàn)實世界的認(rèn)知出現(xiàn)了隔絕、偏離和扭曲。他甚至無法再感受到家人的愛與關(guān)懷。
    伊桑不能再畫畫了，即使新來的美術(shù)老師營造了溫馨親切又創(chuàng)意紛呈的氛圍，他仍然無動于衷。所幸的是，新來的老師有過同樣的痛苦經(jīng)歷，他知道孩子已經(jīng)處于非常危險的境地，并積極采取了拯救措施。那些循序漸進(jìn)的方法概括起來，就是協(xié)助伊桑一步一步收復(fù)自己的想象王國，重新找到勝任感，從而肯定自我價值。此刻，表現(xiàn)性療法，即藝術(shù)療法發(fā)揮了很大的作用。
    影片里有句話：藝術(shù)就是釋放情緒。我認(rèn)為這么講有些片面。實際上，影片所表現(xiàn)和傳達(dá)的，比這句話更全面。藝術(shù)，不能僅僅用來釋放情緒，否則就是一柄危險的雙刃劍。我們想象一下，如果伊桑在極端恐懼的情緒下繼續(xù)作畫，把“蜘蛛”釋放到畫面上，那會是什么樣的后果？他很有可能被自己的作品吞噬，掉進(jìn)完全的精神錯亂中。
    所以說，藝術(shù)創(chuàng)作不能沒有情緒，但是對于情緒，要有覺察、辨析、轉(zhuǎn)化等過程，而不是一味釋放，聽之任之由它洪水滔天，把自己沖得暈頭轉(zhuǎn)向甚至沉溺。至美的作品，是藝術(shù)家的把控力與情緒博弈中制勝的產(chǎn)物，而非相反。遺憾的是，常常有人把自己情緒宣泄的一面跟藝術(shù)家認(rèn)同，卻全然無視藝術(shù)家之所以是藝術(shù)家，在于不斷的自我搏擊，以克服情緒的困擾和痛苦作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，以斗士精神來成就作品。
    以上是為了說明，當(dāng)藝術(shù)創(chuàng)作只是一個人的戰(zhàn)斗，存在著極大的風(fēng)險性。而藝術(shù)療法，則是在治療師的引導(dǎo)和協(xié)助下，在一個相對安全的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行的。畢竟，藝術(shù)療法所要達(dá)到的目的跟藝術(shù)家的目的存在很大的差異?？勺罱K還是有殊途同歸之處。
    回到影片，孩子停止畫畫，這是一種讓人悲傷的自保，最后的消極對抗：沒有能力抵御釋放出來的情緒，那么暫時還是堵上為好。至少，不用正視它了。然而，壓抑不能解決根本問題，不看它，它還在。那些負(fù)面情緒總是在虎視眈眈，伺機(jī)侵襲。
    美術(shù)課上，伊桑桌前一張始終空白的紙讓代課老師拉姆的心里打了一個問號，看到孩子的作業(yè)本，再結(jié)合對孩子日常行為的觀察，拉姆明白了伊桑的危險處境。通過家訪，拉姆不僅了解到家庭背景、家人態(tài)度，也發(fā)現(xiàn)了伊桑在繪畫上的特長。這是心理治療師的必備課：要真正幫助到來訪者，除了對個體的了解，對其家庭以及社會關(guān)系的了解也是非常必要的。一是尋找問題在社會環(huán)境中的面目。有問題就是不正常，但是“正常”的概念在不同文化背景中具有不同的內(nèi)涵。所以追溯問題離不開特定的社會文化背景，包括我們所處的原生家庭；二是尋求解決問題的社會支持。受心理癥狀困擾的人有時會主動切斷社會支持，包括親密的人際關(guān)系，如伊桑變得對家人無動于衷。情緒總是會相互激惹，家人不明其癥狀，會痛心甚至憤怒。因此從治療師的角度介入，需要一個把癥結(jié)說清楚，并獲得其家人理解和支持的過程。在影片里，拉姆如何讓固執(zhí)的父親明白什么是誦讀障礙，有一段精彩的對手戲。
    然而要解決根本的問題，還需要學(xué)校環(huán)境的配合。拉姆又說服了校長，讓自己對伊桑的幫助方案得以在學(xué)校這個平臺上施展。這時，我們才看到拉姆動用了哪些表現(xiàn)性療法的招數(shù)：在沙子里寫字（感觸體驗）；用各異的顏色寫字母（注意力轉(zhuǎn)移性質(zhì)的視覺引導(dǎo)，淡化其對單一形式的字母所引起的混亂感）；在方格狀取景框里練寫“8”，掌握筆畫規(guī)律以后再逐步縮小……
    拉姆家訪之后，已經(jīng)知道伊桑擅長繪畫，卻有意識地回避了將繪畫作為表現(xiàn)渠道的直接運用，而是通過手工制作讓伊桑重塑自信。拉姆領(lǐng)著學(xué)生在自然界中自由取材（這也是一個招數(shù)），心靈手巧的伊桑做出了能在池塘里自行移動的螺旋槳小船，贏得同學(xué)們的驚呼和掌聲。
    看到這里，我不由感嘆：想作為一個專業(yè)的藝術(shù)療法治療師是多么不容易！藝術(shù)療法，如果僅被具體表現(xiàn)手法所惑并執(zhí)著其中，那一輩子也學(xué)不完的。因為藝術(shù)活動本來就多樣化，如音樂、繪畫、雕塑、戲劇、詩歌、舞蹈、陶藝……等等，單是以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)，都可以成為一個完整又龐大的體系。因此，一來立項很重要。往哪兒專研，朝哪個方向走；二來還是勿忘作為心理治療師的基本功，基礎(chǔ)的理論知識和臨床操作規(guī)程，一樣都不能少。
    一個根基粗淺，只知道藝術(shù)療法種種花樣的治療師，往往只會把自己半懂不懂的東西往來訪者身上套，欠缺根據(jù)具體的來訪者制定引導(dǎo)步驟的能力。這會害人害己的。
    直到片尾，讓伊桑重拾畫筆，也是由拉姆創(chuàng)造了全校師生美術(shù)大賽這樣一個契機(jī)。伊桑終于戰(zhàn)勝內(nèi)心沖突，出現(xiàn)在賽場，并以在小池塘邊放自制的小船為主題，創(chuàng)作了一幅將現(xiàn)實和幻想融匯一體的圖畫。有個小細(xì)節(jié)，他用了哥哥送給自己的24色彩筆，我想這意味著重新接受家人之愛。影片淡淡點出兄弟之間的愛與競爭，不過不是主題。
    美術(shù)大賽，伊桑的作品獲了第一名。在這幅畫面中，我們可以看到繽紛斑斕的色彩，以及伊桑喜歡幻想的各個元素：天空、星辰、山川、樹、水生物……等等。可以說，全都回來了。值得注意的是，畫里的孩子雖然孤身一人，卻有池塘里的倒影伴隨著他，我想可以解讀為伊桑的“鏡像困惑”成為了他的創(chuàng)作源泉。這么安排其實有些刻意，不過當(dāng)做導(dǎo)演的美好愿望吧，畢竟他在里面扮演了老師拉姆:-D
       影片很溫暖，在導(dǎo)演的安置下，問題得以妥善解決。然而在現(xiàn)實中，有教無類和因材施教實施起來卻難度極大，除了教育制度，還涉及教育成本：假若伊桑不是出生在一個富裕的中產(chǎn)階級家庭，他的命運將截然不同。
    還有個人資質(zhì)的問題，這跟《心靈捕手》相似：伊桑和威爾?杭汀有障礙有創(chuàng)傷，但都是有天分有特長的人。所以一來容易激起伯樂們的惜才之心，在命運拐角處若得以相逢，愿意投入精力來幫助他們；二來自己也較快可以找到自信，就是達(dá)到以揚長來避短。可是，資質(zhì)普通又存在各種缺陷的孩子怎么辦呢？
    我并不主張以護(hù)短來遷就孩子的無能，以冗長的甜美夢境來安撫在現(xiàn)實中碰壁的人，那只會造就退行的愈加深化。但正如天才也有需要克服的缺陷，低能的孩子也能通過行動力的引導(dǎo)以獲得勝任感，進(jìn)入“選擇”——“行動”——“勝任感”——“自我價值感”的正向螺旋提升。只是，那是一種需要足夠的耐心和細(xì)致才能看到的努力，而且終其一生也發(fā)不出耀眼光芒，可如果能夠溫暖自身，讓她（他）在社會中自給自足，就夠了。教育的職責(zé)是，家長和教師要點燃這種微光，讓孩子們明白，星星之火可以燎原，但一輩子當(dāng)螢火蟲，也有自己的光之軌道。呵呵，扯偏題了。

一部值得推薦的作品，阿米爾汗你真是太有才了！你實乃電影界的一朵奇葩！
先說說電影，一開始看覺得莫名其妙，為什么要用那么長的時間去表現(xiàn)那個孩子的一系列的古怪行為，甚至我都開始煩這個孩子，但一個多小時后我發(fā)現(xiàn)原來這些都是鋪墊，沒有這些鋪墊就根本體現(xiàn)不出后面的精彩與感動，就像那對父母得知孩子是出于閱讀障礙的原因時那樣，我也是在那刻恍然大悟，原來這個孩子跟一般孩子不一樣。片頭就寫到：every child is special,這正是這部片子所要表達(dá)的。原本是沖著這位萌大叔來看的這部片子，鑒于本人哭點比較高，網(wǎng)上熱推的他的三部片子中，《三傻》和《未知》只是有想要哭的地方，但真正讓我落淚的卻是這部，尤其是在畫面切到萌大叔畫的是孩子大笑的畫像時，那刻我已然是控制不住了。這種老師在這個世上會有嗎，也許會有，但要能碰到卻是幾輩子修來的福？建議當(dāng)家長的，當(dāng)老師的都來看看這部片子，也許會得到啟發(fā)。
這里再來贊一下這位萌大叔，集演技，帥氣，敬業(yè)，有思想有深度于一體的萌大叔，你已經(jīng)深深萌到我了。天外有天，人外有人，原先國內(nèi)也有幾位讓我佩服的實力演員，可是跟大叔你一比，叫人家情何以堪呀。演員這一生中如果能拍一部讓人贊不絕口、永生難忘的佳作就算是幸運了，但大叔你一連拍了好幾部，而且部部精彩，這絕對是實力的表現(xiàn)以及慎重選劇本的表現(xiàn)。希望大叔再接再厲，無論是做演員還是制片，都能給我們不斷帶來驚喜，我決定從此刻起追隨你的腳步。。。

      2011年6月13日的推薦：《遙遠(yuǎn)星球的孩子》，搜狐視頻有在線高清觀看，對網(wǎng)速要求也不高。非常好的紀(jì)錄片，看完以后才知道，原來下方我描述的那個孩子是孤獨癥患者，不太嚴(yán)重的那種。
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      同事推薦我說：“很好的電影，關(guān)于孩子和老師和父母的，很感人?！蔽耶?dāng)時的心理活動是：嗯，一定是一部很感人的電影，但是，那些特殊孩子真是很讓人頭疼，作為老師，即便是知道耐心的重要、即便是知道一個好老師會對孩子產(chǎn)生很大的幫助，但現(xiàn)實就是這樣：你很難找到幫助他的辦法，就像我每天都在教室里遇到的情況一樣。

    電影的前半段，我想，看電影的人里一定會有很多感嘆于伊桑內(nèi)心的挫折：所有的字母都在跳舞，聽不懂“把課本翻到第幾頁第幾行”這樣簡單的指令，要把不及格的試卷帶回家讓媽媽簽字，結(jié)果卻不留意地讓它成為了兩條小狗的玩具被撕得粉碎，為了逃避老師的咆哮和責(zé)罰而逃課……這些也讓我感到辛酸，但老師的角色更多的讓我感到無奈。伊桑的角色扮演得如此之好，以至于在伊桑的身上我看到了那么多我熟悉的情景：奇怪的跑步姿勢、面對需要完成的任務(wù)漫無邊際地神游、需要不斷催促催促用上比別人多上一兩倍甚至更多的時間才能完成例如穿衣這樣簡單的事情……還有無法控制的對集體紀(jì)律的破壞！這些情景多么熟悉啊，伊桑的老師和爸爸覺的，這是伊桑的態(tài)度或者智力問題，除此以外還能是什么原因呢？和這些老師不一樣，我知道這是孩子自身能力的問題，混亂的行為是因為他們無法有序地安排自己的行動，可是，即便有這樣的理解，作為老師的我依然會感到無奈：因為找不到有效的方式來治療和改變孩子的行為，老師和孩子都只能繼續(xù)痛苦著，繼續(xù)煎熬著。

    理解是多么困難。

    班里有個孩子，和伊桑一樣，總是帶來麻煩。從早上校車停在樓下開始，老師就要開始注意他：5分鐘過去了，他是不是進(jìn)了教室，還是又在躲在樓梯角地下、或者在各個樓層之間閑逛，忘了上樓？看到他進(jìn)了教室，立刻要有個老師站到他身邊，不斷催促他換鞋、掛書包，如果不是這樣，他會一直呆在衣帽間里面半個小時也不出來，而且還會在里面跳啊、叫啊，帶著其它比他小的孩子一起吵鬧，根本不管工作間里其它的孩子已經(jīng)開始安靜有序的工作。教室里，要找到一份能夠然他安心專注的工作是多么困難，只要老師一離開他的身邊，他就和伊桑一樣開始神游，面前的工作攤得亂七八糟，再過一會兒他就鉆到桌子底下去了，或者把身后柜子上的教具進(jìn)行一個轉(zhuǎn)騰大挪移。到了集體游戲時間，大家都在安靜游戲的時候，他在邊上跳來跳去、尖聲叫嚷、下午戶外活動結(jié)束以后，還不停地在操場上奔跑、或者躲到滑滑梯上的閣樓里面、躲在里面不肯出來……

    要理解這樣的孩子、給他貼切的教育有多難？

    早上衣帽間里，為什么每天他都會跳來跳去？因為他的外套袖子太緊了，即便甩動手臂還是沒有辦法讓袖子滑落下來，只好劇烈地晃動整個身體，蹦嗒自己的身體，好讓袖子落下來。原來是這樣！那就給個示范吧，示范老師是怎么樣把兩只袖子都脫下來的，示范的時候一定要特別注意他的眼睛是不是在看你的手，因為你一疏忽，他的眼睛又溜到別的地方去了。除此以外還要注意在第二天早上，在他開始脫衣服之前，一定要提醒他一下，你昨天做過示范了，他已經(jīng)學(xué)會了，希望他今天用同樣的方法來做這件事，如果少說了這句話，80％以上的可能他還是會用蹦嗒的方式來解決問題。

    中午大家做集體游戲的時候，有一個孩子的百格板沒有歸位好，還有二三十個散放在工作毯上。他看見了，走過去，把整理好的那七八十個“哐”的一下又倒翻在工作毯上，然后站起來，看著那堆亂七八糟的正方形小木片，提起腳來踢了上去！第二天的中午，他又站在那份工作面前，二三十個木板堆放在訂正板上，只有1、2、3和98、99放在自己應(yīng)該在的位置上。于是我知道他很想做這份工作，他一腳踢在這些小木片上也許是因為它們數(shù)量太多了，他根本沒有辦法去有序地整理它們！第三天的早上，我特地把這份工作拿到他的面前，教他怎么樣一小格一小格地把這些小木板拿出來，一次10個地將它們在工作板上排序。這天上午他做的好極了，用了一個小時的時間，完成了全部的100個木板。可是第四天早上，他“嘭”地一聲把木盒放到工作毯上，三四十個木片掉了出來，接下來又是無邊無際的神游。第五天的早上，我示范給他看怎么樣輕輕地放東西，結(jié)果只完成了1-20的排序，接下去又是神游！

    要理解這樣的孩子、給他貼切的教育有多難！

    這樣的孩子天生缺乏主動性，一點的小挫折就能打消他的耐心，一次求助沒有得到滿足就會打消下一次求助的主動性，他們需要太多的個體關(guān)注，不要說伊桑的教室里有60個孩子，就算是在只有20個孩子、個體化教學(xué)為特色的蒙特梭利教室里，你也依然無法無時無刻地去給他關(guān)注。而且即便關(guān)注了，你也依然無法敏銳地感知到底要給他什么，才能真正地幫助到他，因為這完全不在你的知識范疇以內(nèi)，也不在你的經(jīng)驗范疇以內(nèi)。

    每個孩子都是特別的。當(dāng)繪畫比賽時，伊桑的畫和尼庫巴老師的畫展現(xiàn)在我眼前的時候，我還是流淚了，為伊桑畫中的寧靜絢爛感動，為尼庫巴老師心中伊桑的燦爛容顏感動。當(dāng)原本枯萎的花朵展現(xiàn)出內(nèi)心的美麗，綻放出生命的光彩時，當(dāng)信任和付出終于獲得豐收時，我們都感受到了同樣的喜悅，我想每一個老師都愿意看到這樣的情景，就像伊桑的校長和其它老師一樣。

    只是太多的時候我們都成不了尼庫巴，不是我們不愿意，而是因為現(xiàn)實中孩子的狀態(tài)要比電影更復(fù)雜，是因為即便我們關(guān)心，我們也不知道該怎么做！

執(zhí)迷于自己的世界，他睜大著眼睛看著身邊的一切，想著，畫著。
倔強(qiáng)地保護(hù)著自己，惡狠狠地瞪著，他叫囂著來吧，來單挑吧！他在斗爭著！
親愛的媽媽，你可知道他的勇氣來自哪里，是你，是爸爸，是哥哥，是這個庇護(hù)著保護(hù)著他的家。

有人說，這個導(dǎo)演一定很有愛!沒錯，而且這不是電影里他自導(dǎo)自演的那個尼克老師所表現(xiàn)出來的。而是整部電影長達(dá)2個多小時里給小伊夏的特寫，透過鏡頭情緒強(qiáng)烈地在告訴我們的。
他的兔牙不好看，尤其是他皺著臉上下抿起嘴唇時，尖尖的有點豁的兔牙尤其礙眼。他對所有人的話視而不見充耳不聞，媽媽叫“伊夏，伊夏，伊夏，伊夏……”老師在課堂上叫“伊夏，伊夏，伊夏，伊夏……”真的很讓人生氣不是么，連校車上的大叔都生氣了“你總是把你的頭塞進(jìn)臭水溝里，你難道聽不見我們一直在鳴笛等你！”不只是爸爸，我也覺得自己快爆了，不揮掌我們還能怎么樣，為什么他總是不聽話，為什么所有的禍都是他闖的，為什么？??！
伊夏有時候也是很可愛的，"爸爸爸爸，你不要走，我答應(yīng)你，我再也不了"，“爸爸爸爸，你什么時候回來的”“爸爸爸爸，我們?nèi)ニ屦^吧”媽媽又心疼又無奈，伊夏最終還是被送到寄宿學(xué)校了，他傷心地畫著自己和爸爸媽媽哥哥分離開的動畫，在爸爸媽媽走的時候，一言不發(fā)地沉默堅定地站著，堅忍著直到淚珠破眶而出，偷偷躲著地哭，然后把臉洗了，然后一言不發(fā)……
當(dāng)然萬幸，最后有尼克老師拯救了小伊夏。尼克老師本身也有這種讀寫障礙癥，所以他可以敏銳地發(fā)現(xiàn)小伊夏的問題，幫助了他。關(guān)鍵是如果沒有尼克老師會怎么樣，其他的沒那么幸運的小伊夏會怎么樣？
爸爸在被尼克老師家訪時痛批一頓，特意借出差來找尼克老師，底氣十足說，我妻子已經(jīng)翻看了所有關(guān)于讀寫障礙癥的書，我們并不是不關(guān)心孩子的家長?？墒撬伊锪锏刈吡耍B給自己的兒子打聲招呼的勇氣都沒有。
愛是包容接納，然后才能給予動力，指引方向！
爸爸不辛苦么，早上5點鐘在鬧鈴聲里一骨碌起床，上班掙錢養(yǎng)家；媽媽不辛苦么，5點鐘給爸爸做好早餐，還沒清洗完，接著6點鐘要給哥哥準(zhǔn)備營養(yǎng)早餐，再到7點鐘督促小兒子刷牙洗臉吃飯穿衣，再送他上校車……
奮斗奮斗奮斗，爸爸媽媽奮斗者辛苦著，可惜他們卻忘了自己這么辛苦的初衷。培養(yǎng)孩子，包容和關(guān)愛才是他們成長的最好的沃土，而不是拿鞭子抽趕著來賽馬！

在我們身邊有些孩子很不一般，比如：伊夏。他們在傳統(tǒng)教育中很難獲得成長與成就。往往不能幸運的遇到像尼克這樣的好老師，所以這樣的學(xué)生其生活往往是悲慘的。阿米尓-汗成功的將特殊教育問題呈現(xiàn)在影片里，讓我們能多一些理解、多一些溫柔、多一些愛、多一些思考去面對身邊這些特殊的孩子。

我的學(xué)生里就有一位類似伊夏的孩子。也是閱讀障礙、喜歡畫畫、天馬行空、溫暖愛笑。學(xué)校里很多老師不太待見他，不論是英文、國文、數(shù)學(xué)....他的學(xué)習(xí)、作業(yè)與考試，都是全班最后的。很多老師認(rèn)為他資質(zhì)差又不努力。是人生失敗組。然而，也有幾位老師經(jīng)常關(guān)心鼓勵他，加上這學(xué)生陽光開朗樂觀，他還是一張又一張的畫圖，并沒有灰心退縮。我常常讓他用畫作取代部分上交的作業(yè)，跟他說：繼續(xù)做喜歡的事，這熱情能讓你走出一條風(fēng)景獨好的路！有一天，我會以他為榮！

后來，這孩子去美國學(xué)藝術(shù)設(shè)計，每次回國聚會，我都看見他的成長。

老師，往往是學(xué)生生命中重要的第三人，在陪伴孩子學(xué)習(xí)成長的這段路，期待每個老師都能用心去做個能帶給孩子祝福的人！

又是一部來自寶萊塢的影片，一部讓我們汗顏的印度影片，并不出奇的題材，也無奇炫的技巧，表演亦很質(zhì)樸，沒有強(qiáng)調(diào)民族的獨特性，探討的是現(xiàn)代社會中所面臨的共同問題，然而卻總能打動內(nèi)心最柔軟之處，讓你度過愉快的兩個小時，并引起你的思考。
《地球上的星星》在我看來，應(yīng)屬于《三個白癡》的續(xù)集，雖然它拍得比后者早。兩部影片中，都是由阿米爾·汗主演，在此部影片中，他更兼了影片導(dǎo)演。兩部影片，一部講的是大學(xué)教育，一部講的是小學(xué)教育，故事上應(yīng)該是《地球上的星星》延續(xù)了《三個白癡》的情節(jié)，主題卻是一個：教育不應(yīng)是單一的模式，人生的道路也應(yīng)該有無數(shù)的選擇，而不是一味地競爭。此種思想很具現(xiàn)代性，同時又深植于印度傳統(tǒng)之中。
《地球上的星星》講述的是一個有閱讀障礙癥的小孩的故事。艾沙是個九歲的孩子，聰明可愛，但也調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)是他最大的敵人，每次考試成績墊底，正在蹲級讀三年級。艾沙成為學(xué)校老師眼中的問題人物，到教室外罰站更是家常便飯。 父母只好將他轉(zhuǎn)至外地的一所寄宿學(xué)校，在那里他的人生變得更悲慘，自己感覺被家庭所拋棄，而學(xué)校的教師也摧毀了他最后的自信心，逐漸走向自閉。
一個不守常規(guī)的美術(shù)代課老師拯救了他。導(dǎo)演阿米爾·汗自己扮演的老師，與《三個白癡》里的主角一樣的風(fēng)格，他不贊同現(xiàn)有的教育制度，認(rèn)為每個人都有待發(fā)揮的才能，也能擁有不一樣的生活。他的教學(xué)方式很是鬼馬精怪，同時他對孩子充滿了愛心。他找出了艾沙癥結(jié)所在——閱讀障礙癥，同時也發(fā)現(xiàn)了他獨具的天賦——異乎尋常的繪畫才能。他使用的辦法也很簡單，讓孩子恢復(fù)信心，并因材施教。艾沙終于在老師的調(diào)教之下，找到了人生的方向。
如此簡單的故事，而且也拍了兩個多小時的時間，觀賞之時卻無沉悶之感?？偸怯胁簧俚募?xì)節(jié)讓你會心，也有許多的橋段讓你解頤，還有很多的情節(jié)讓你感動。這個簡單的故事拍得很飽滿，既能打動人的內(nèi)心，也能引起觀眾的思考。在表演上，演員都顯得非常的自然，沒有更多花哨的東西。阿米爾·汗在此片中比《三個白癡》更本色，而且控制得更好。艾沙的扮演者將角色演繹得很出彩，頑皮與悲傷，把握都很到位，兩個大大的門牙，讓人印象深刻。電影就是平鋪直敘地講述一個故事，導(dǎo)演的手法很平實，但就在這種平實之中卻蘊含著打動人的力量。
最近所看的這兩部印度影片，都是現(xiàn)實題材，反映的都是普通人的生活，既沒有探討政治問題，也沒有標(biāo)舉所謂的印度特色。他們所討論的話題，恰恰都是一些現(xiàn)代社會普遍關(guān)注的話題，而不是從自己漫長的歷史中去挖掘題材，不是從自己獨特的民族性中去獵取興奮點。這顯示出印度的電影已經(jīng)從民族電影中走了出來，走向了世界電影。雖然我本人偏好民族性很強(qiáng)的影片，也觀看了很多各國國家的電影，這些影片不乏優(yōu)秀之作。但不可否認(rèn)的是，越是強(qiáng)調(diào)民族性，越是強(qiáng)調(diào)獨特性，只能說明你的文化處于弱勢，還不配與文化強(qiáng)國去探討現(xiàn)代問題。
好萊塢無須去強(qiáng)調(diào)自己的民族性及獨特性，它生產(chǎn)的電影席卷整個世界，它涉及的題材正是現(xiàn)代社會普遍關(guān)心的問題?，F(xiàn)在的寶萊塢的印度味也越來越少，寶萊塢也越來越走向成熟。沉溺于自己古老的文化之中，在自己的每一件文化作品中都強(qiáng)烈地標(biāo)注并展示著自己民族性的文化，只能說它缺乏文化自信，缺乏與世界先進(jìn)文化交流的勇氣。探討現(xiàn)代話題是與世界各地共用一個平臺對話，而展示民族性則只是自個與自個玩。
看看現(xiàn)在國內(nèi)的影片，除了幾部粗劣的段子文化的所謂賀歲影片外，所謂的大制作都是一頭鉆進(jìn)了歷史的古董之中，拼命地將民族的那些已經(jīng)用了無數(shù)次的元素重新包裝展示，就可知印度影片的進(jìn)步了。不過，即使是玩所謂的歷史題材，不可否認(rèn)的是，迄今為止，玩得最漂亮的還是意大利人貝托魯奇，一部《末代皇帝》，不知有幾部中國的歷史題材影片可以超越？