伊桑是個(gè)有誦讀障礙的孩子，在正常教育體系中無(wú)所適從，倍受打擊。不過(guò)他具有繪畫的天賦，通過(guò)創(chuàng)作，可以釋放自己的情緒，展現(xiàn)奇特的想象力。但是，畫畫有什么用呢？一個(gè)只會(huì)畫畫的孩子如何走向社會(huì)，備戰(zhàn)，參與成為“有用棟梁”的群體競(jìng)爭(zhēng)？
    影片里的老師們都是有責(zé)任心的，他們有各自的準(zhǔn)則和教學(xué)風(fēng)格，但出發(fā)點(diǎn)皆是如何讓孩子打好基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求。然而，由于認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，他們并不了解誦讀障礙是一種病癥，也就看不到伊桑的挫敗是一種已經(jīng)盡力而為卻無(wú)法克服的絕望，只是依照“常識(shí)”將他歸為有智力障礙或者調(diào)皮搗蛋不用功的學(xué)生。就像第一所學(xué)校的老師們，無(wú)奈之下，建議伊桑的父母將他轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校讀書。
    伊桑的父母并不認(rèn)為他智力有問(wèn)題，因?yàn)楹⒆釉谌粘Ｉ钪惺莻€(gè)小機(jī)靈鬼，他們，尤其是伊桑那位風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)頗具中產(chǎn)階級(jí)成功人士范兒的父親認(rèn)為：孩子讀不好書是缺乏嚴(yán)厲管教所致。于是，伊桑被送到了寄宿學(xué)校。這里，據(jù)校監(jiān)介紹，“最難馴服的野馬也會(huì)服帖”。
    影片的開頭從音樂到畫面是很有幽默感的，甚至在表現(xiàn)伊桑逃學(xué)的那段，調(diào)子仍然輕松歡樂。因?yàn)檫@時(shí)的伊桑無(wú)論在學(xué)校里碰到什么挫折，他還有個(gè)堅(jiān)信能隨時(shí)收容自己的安全港灣：家——嚴(yán)肅但很能讓人放心依靠的父親，溫柔、包容而愛意無(wú)限的母親，樣樣出色且憐愛自己的哥哥。
    但是，到了寄宿學(xué)校，伊桑再無(wú)依托。家庭聯(lián)系被切斷，遺棄感的生成讓他的幻想世界發(fā)生了扭曲。之前，伊桑碰到現(xiàn)實(shí)中無(wú)法解決的問(wèn)題，他會(huì)化身成幻想王國(guó)里無(wú)所不能的“伊桑船長(zhǎng)”，用雖然得不出正確答案但妙趣橫生的想象來(lái)化解挫折。即使自卑，他還能感受到現(xiàn)實(shí)世界的豐富多彩，留有一條自我詮釋的神奇小徑；然而到了陌生又嚴(yán)酷的環(huán)境中，曾經(jīng)讓他忘情徜徉的幻想空間卻異化了，幻變出無(wú)數(shù)令人惡心和恐懼的蜘蛛，不僅吞噬了往昔能夠帶來(lái)慰藉的繽紛想象，還逐漸侵襲到他的現(xiàn)實(shí)世界：影片用伊桑撲打不存在的蜘蛛等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫他在幻想與現(xiàn)實(shí)之間的界線模糊，這是一個(gè)危險(xiǎn)的泛化征兆，孩子的精神已趨近崩潰。
    用經(jīng)典精神分析的說(shuō)法，大概可以這么描述：在恐懼的威脅下，伊桑啟動(dòng)了防御機(jī)制，屏蔽敏銳的感受力和表現(xiàn)力，以切斷跟幻想世界的聯(lián)系。后果是他變成忽而麻木冷漠、忽而憤怒過(guò)激的孩子，即對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知出現(xiàn)了隔絕、偏離和扭曲。他甚至無(wú)法再感受到家人的愛與關(guān)懷。
    伊桑不能再畫畫了，即使新來(lái)的美術(shù)老師營(yíng)造了溫馨親切又創(chuàng)意紛呈的氛圍，他仍然無(wú)動(dòng)于衷。所幸的是，新來(lái)的老師有過(guò)同樣的痛苦經(jīng)歷，他知道孩子已經(jīng)處于非常危險(xiǎn)的境地，并積極采取了拯救措施。那些循序漸進(jìn)的方法概括起來(lái)，就是協(xié)助伊桑一步一步收復(fù)自己的想象王國(guó)，重新找到勝任感，從而肯定自我價(jià)值。此刻，表現(xiàn)性療法，即藝術(shù)療法發(fā)揮了很大的作用。
    影片里有句話：藝術(shù)就是釋放情緒。我認(rèn)為這么講有些片面。實(shí)際上，影片所表現(xiàn)和傳達(dá)的，比這句話更全面。藝術(shù)，不能僅僅用來(lái)釋放情緒，否則就是一柄危險(xiǎn)的雙刃劍。我們想象一下，如果伊桑在極端恐懼的情緒下繼續(xù)作畫，把“蜘蛛”釋放到畫面上，那會(huì)是什么樣的后果？他很有可能被自己的作品吞噬，掉進(jìn)完全的精神錯(cuò)亂中。
    所以說(shuō)，藝術(shù)創(chuàng)作不能沒有情緒，但是對(duì)于情緒，要有覺察、辨析、轉(zhuǎn)化等過(guò)程，而不是一味釋放，聽之任之由它洪水滔天，把自己沖得暈頭轉(zhuǎn)向甚至沉溺。至美的作品，是藝術(shù)家的把控力與情緒博弈中制勝的產(chǎn)物，而非相反。遺憾的是，常常有人把自己情緒宣泄的一面跟藝術(shù)家認(rèn)同，卻全然無(wú)視藝術(shù)家之所以是藝術(shù)家，在于不斷的自我搏擊，以克服情緒的困擾和痛苦作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，以斗士精神來(lái)成就作品。
    以上是為了說(shuō)明，當(dāng)藝術(shù)創(chuàng)作只是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，存在著極大的風(fēng)險(xiǎn)性。而藝術(shù)療法，則是在治療師的引導(dǎo)和協(xié)助下，在一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境和氛圍下進(jìn)行的。畢竟，藝術(shù)療法所要達(dá)到的目的跟藝術(shù)家的目的存在很大的差異?？勺罱K還是有殊途同歸之處。
    回到影片，孩子停止畫畫，這是一種讓人悲傷的自保，最后的消極對(duì)抗：沒有能力抵御釋放出來(lái)的情緒，那么暫時(shí)還是堵上為好。至少，不用正視它了。然而，壓抑不能解決根本問(wèn)題，不看它，它還在。那些負(fù)面情緒總是在虎視眈眈，伺機(jī)侵襲。
    美術(shù)課上，伊桑桌前一張始終空白的紙讓代課老師拉姆的心里打了一個(gè)問(wèn)號(hào)，看到孩子的作業(yè)本，再結(jié)合對(duì)孩子日常行為的觀察，拉姆明白了伊桑的危險(xiǎn)處境。通過(guò)家訪，拉姆不僅了解到家庭背景、家人態(tài)度，也發(fā)現(xiàn)了伊桑在繪畫上的特長(zhǎng)。這是心理治療師的必備課：要真正幫助到來(lái)訪者，除了對(duì)個(gè)體的了解，對(duì)其家庭以及社會(huì)關(guān)系的了解也是非常必要的。一是尋找問(wèn)題在社會(huì)環(huán)境中的面目。有問(wèn)題就是不正常，但是“正?！钡母拍钤诓煌幕尘爸芯哂胁煌膬?nèi)涵。所以追溯問(wèn)題離不開特定的社會(huì)文化背景，包括我們所處的原生家庭；二是尋求解決問(wèn)題的社會(huì)支持。受心理癥狀困擾的人有時(shí)會(huì)主動(dòng)切斷社會(huì)支持，包括親密的人際關(guān)系，如伊桑變得對(duì)家人無(wú)動(dòng)于衷。情緒總是會(huì)相互激惹，家人不明其癥狀，會(huì)痛心甚至憤怒。因此從治療師的角度介入，需要一個(gè)把癥結(jié)說(shuō)清楚，并獲得其家人理解和支持的過(guò)程。在影片里，拉姆如何讓固執(zhí)的父親明白什么是誦讀障礙，有一段精彩的對(duì)手戲。
    然而要解決根本的問(wèn)題，還需要學(xué)校環(huán)境的配合。拉姆又說(shuō)服了校長(zhǎng)，讓自己對(duì)伊桑的幫助方案得以在學(xué)校這個(gè)平臺(tái)上施展。這時(shí)，我們才看到拉姆動(dòng)用了哪些表現(xiàn)性療法的招數(shù)：在沙子里寫字（感觸體驗(yàn)）；用各異的顏色寫字母（注意力轉(zhuǎn)移性質(zhì)的視覺引導(dǎo)，淡化其對(duì)單一形式的字母所引起的混亂感）；在方格狀取景框里練寫“8”，掌握筆畫規(guī)律以后再逐步縮小……
    拉姆家訪之后，已經(jīng)知道伊桑擅長(zhǎng)繪畫，卻有意識(shí)地回避了將繪畫作為表現(xiàn)渠道的直接運(yùn)用，而是通過(guò)手工制作讓伊桑重塑自信。拉姆領(lǐng)著學(xué)生在自然界中自由取材（這也是一個(gè)招數(shù)），心靈手巧的伊桑做出了能在池塘里自行移動(dòng)的螺旋槳小船，贏得同學(xué)們的驚呼和掌聲。
    看到這里，我不由感嘆：想作為一個(gè)專業(yè)的藝術(shù)療法治療師是多么不容易！藝術(shù)療法，如果僅被具體表現(xiàn)手法所惑并執(zhí)著其中，那一輩子也學(xué)不完的。因?yàn)樗囆g(shù)活動(dòng)本來(lái)就多樣化，如音樂、繪畫、雕塑、戲劇、詩(shī)歌、舞蹈、陶藝……等等，單是以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)，都可以成為一個(gè)完整又龐大的體系。因此，一來(lái)立項(xiàng)很重要。往哪兒專研，朝哪個(gè)方向走；二來(lái)還是勿忘作為心理治療師的基本功，基礎(chǔ)的理論知識(shí)和臨床操作規(guī)程，一樣都不能少。
    一個(gè)根基粗淺，只知道藝術(shù)療法種種花樣的治療師，往往只會(huì)把自己半懂不懂的東西往來(lái)訪者身上套，欠缺根據(jù)具體的來(lái)訪者制定引導(dǎo)步驟的能力。這會(huì)害人害己的。
    直到片尾，讓伊桑重拾畫筆，也是由拉姆創(chuàng)造了全校師生美術(shù)大賽這樣一個(gè)契機(jī)。伊桑終于戰(zhàn)勝內(nèi)心沖突，出現(xiàn)在賽場(chǎng)，并以在小池塘邊放自制的小船為主題，創(chuàng)作了一幅將現(xiàn)實(shí)和幻想融匯一體的圖畫。有個(gè)小細(xì)節(jié)，他用了哥哥送給自己的24色彩筆，我想這意味著重新接受家人之愛。影片淡淡點(diǎn)出兄弟之間的愛與競(jìng)爭(zhēng)，不過(guò)不是主題。
    美術(shù)大賽，伊桑的作品獲了第一名。在這幅畫面中，我們可以看到繽紛斑斕的色彩，以及伊桑喜歡幻想的各個(gè)元素：天空、星辰、山川、樹、水生物……等等?？梢哉f(shuō)，全都回來(lái)了。值得注意的是，畫里的孩子雖然孤身一人，卻有池塘里的倒影伴隨著他，我想可以解讀為伊桑的“鏡像困惑”成為了他的創(chuàng)作源泉。這么安排其實(shí)有些刻意，不過(guò)當(dāng)做導(dǎo)演的美好愿望吧，畢竟他在里面扮演了老師拉姆:-D
       影片很溫暖，在導(dǎo)演的安置下，問(wèn)題得以妥善解決。然而在現(xiàn)實(shí)中，有教無(wú)類和因材施教實(shí)施起來(lái)卻難度極大，除了教育制度，還涉及教育成本：假若伊桑不是出生在一個(gè)富裕的中產(chǎn)階級(jí)家庭，他的命運(yùn)將截然不同。
    還有個(gè)人資質(zhì)的問(wèn)題，這跟《心靈捕手》相似：伊桑和威爾?杭汀有障礙有創(chuàng)傷，但都是有天分有特長(zhǎng)的人。所以一來(lái)容易激起伯樂們的惜才之心，在命運(yùn)拐角處若得以相逢，愿意投入精力來(lái)幫助他們；二來(lái)自己也較快可以找到自信，就是達(dá)到以揚(yáng)長(zhǎng)來(lái)避短?？墒牵Y質(zhì)普通又存在各種缺陷的孩子怎么辦呢？
    我并不主張以護(hù)短來(lái)遷就孩子的無(wú)能，以冗長(zhǎng)的甜美夢(mèng)境來(lái)安撫在現(xiàn)實(shí)中碰壁的人，那只會(huì)造就退行的愈加深化。但正如天才也有需要克服的缺陷，低能的孩子也能通過(guò)行動(dòng)力的引導(dǎo)以獲得勝任感，進(jìn)入“選擇”——“行動(dòng)”——“勝任感”——“自我價(jià)值感”的正向螺旋提升。只是，那是一種需要足夠的耐心和細(xì)致才能看到的努力，而且終其一生也發(fā)不出耀眼光芒，可如果能夠溫暖自身，讓她（他）在社會(huì)中自給自足，就夠了。教育的職責(zé)是，家長(zhǎng)和教師要點(diǎn)燃這種微光，讓孩子們明白，星星之火可以燎原，但一輩子當(dāng)螢火蟲，也有自己的光之軌道。呵呵，扯偏題了。

一部值得推薦的作品，阿米爾汗你真是太有才了！你實(shí)乃電影界的一朵奇葩！
先說(shuō)說(shuō)電影，一開始看覺得莫名其妙，為什么要用那么長(zhǎng)的時(shí)間去表現(xiàn)那個(gè)孩子的一系列的古怪行為，甚至我都開始煩這個(gè)孩子，但一個(gè)多小時(shí)后我發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些都是鋪墊，沒有這些鋪墊就根本體現(xiàn)不出后面的精彩與感動(dòng)，就像那對(duì)父母得知孩子是出于閱讀障礙的原因時(shí)那樣，我也是在那刻恍然大悟，原來(lái)這個(gè)孩子跟一般孩子不一樣。片頭就寫到：every child is special,這正是這部片子所要表達(dá)的。原本是沖著這位萌大叔來(lái)看的這部片子，鑒于本人哭點(diǎn)比較高，網(wǎng)上熱推的他的三部片子中，《三傻》和《未知》只是有想要哭的地方，但真正讓我落淚的卻是這部，尤其是在畫面切到萌大叔畫的是孩子大笑的畫像時(shí)，那刻我已然是控制不住了。這種老師在這個(gè)世上會(huì)有嗎，也許會(huì)有，但要能碰到卻是幾輩子修來(lái)的福？建議當(dāng)家長(zhǎng)的，當(dāng)老師的都來(lái)看看這部片子，也許會(huì)得到啟發(fā)。
這里再來(lái)贊一下這位萌大叔，集演技，帥氣，敬業(yè)，有思想有深度于一體的萌大叔，你已經(jīng)深深萌到我了。天外有天，人外有人，原先國(guó)內(nèi)也有幾位讓我佩服的實(shí)力演員，可是跟大叔你一比，叫人家情何以堪呀。演員這一生中如果能拍一部讓人贊不絕口、永生難忘的佳作就算是幸運(yùn)了，但大叔你一連拍了好幾部，而且部部精彩，這絕對(duì)是實(shí)力的表現(xiàn)以及慎重選劇本的表現(xiàn)。希望大叔再接再厲，無(wú)論是做演員還是制片，都能給我們不斷帶來(lái)驚喜，我決定從此刻起追隨你的腳步。。。

      2011年6月13日的推薦：《遙遠(yuǎn)星球的孩子》，搜狐視頻有在線高清觀看，對(duì)網(wǎng)速要求也不高。非常好的紀(jì)錄片，看完以后才知道，原來(lái)下方我描述的那個(gè)孩子是孤獨(dú)癥患者，不太嚴(yán)重的那種。
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      同事推薦我說(shuō)：“很好的電影，關(guān)于孩子和老師和父母的，很感人?！蔽耶?dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是：嗯，一定是一部很感人的電影，但是，那些特殊孩子真是很讓人頭疼，作為老師，即便是知道耐心的重要、即便是知道一個(gè)好老師會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的幫助，但現(xiàn)實(shí)就是這樣：你很難找到幫助他的辦法，就像我每天都在教室里遇到的情況一樣。

    電影的前半段，我想，看電影的人里一定會(huì)有很多感嘆于伊桑內(nèi)心的挫折：所有的字母都在跳舞，聽不懂“把課本翻到第幾頁(yè)第幾行”這樣簡(jiǎn)單的指令，要把不及格的試卷帶回家讓媽媽簽字，結(jié)果卻不留意地讓它成為了兩條小狗的玩具被撕得粉碎，為了逃避老師的咆哮和責(zé)罰而逃課……這些也讓我感到辛酸，但老師的角色更多的讓我感到無(wú)奈。伊桑的角色扮演得如此之好，以至于在伊桑的身上我看到了那么多我熟悉的情景：奇怪的跑步姿勢(shì)、面對(duì)需要完成的任務(wù)漫無(wú)邊際地神游、需要不斷催促催促用上比別人多上一兩倍甚至更多的時(shí)間才能完成例如穿衣這樣簡(jiǎn)單的事情……還有無(wú)法控制的對(duì)集體紀(jì)律的破壞！這些情景多么熟悉啊，伊桑的老師和爸爸覺的，這是伊桑的態(tài)度或者智力問(wèn)題，除此以外還能是什么原因呢？和這些老師不一樣，我知道這是孩子自身能力的問(wèn)題，混亂的行為是因?yàn)樗麄儫o(wú)法有序地安排自己的行動(dòng)，可是，即便有這樣的理解，作為老師的我依然會(huì)感到無(wú)奈：因?yàn)檎也坏接行У姆绞絹?lái)治療和改變孩子的行為，老師和孩子都只能繼續(xù)痛苦著，繼續(xù)煎熬著。

    理解是多么困難。

    班里有個(gè)孩子，和伊桑一樣，總是帶來(lái)麻煩。從早上校車停在樓下開始，老師就要開始注意他：5分鐘過(guò)去了，他是不是進(jìn)了教室，還是又在躲在樓梯角地下、或者在各個(gè)樓層之間閑逛，忘了上樓？看到他進(jìn)了教室，立刻要有個(gè)老師站到他身邊，不斷催促他換鞋、掛書包，如果不是這樣，他會(huì)一直呆在衣帽間里面半個(gè)小時(shí)也不出來(lái)，而且還會(huì)在里面跳啊、叫啊，帶著其它比他小的孩子一起吵鬧，根本不管工作間里其它的孩子已經(jīng)開始安靜有序的工作。教室里，要找到一份能夠然他安心專注的工作是多么困難，只要老師一離開他的身邊，他就和伊桑一樣開始神游，面前的工作攤得亂七八糟，再過(guò)一會(huì)兒他就鉆到桌子底下去了，或者把身后柜子上的教具進(jìn)行一個(gè)轉(zhuǎn)騰大挪移。到了集體游戲時(shí)間，大家都在安靜游戲的時(shí)候，他在邊上跳來(lái)跳去、尖聲叫嚷、下午戶外活動(dòng)結(jié)束以后，還不停地在操場(chǎng)上奔跑、或者躲到滑滑梯上的閣樓里面、躲在里面不肯出來(lái)……

    要理解這樣的孩子、給他貼切的教育有多難？

    早上衣帽間里，為什么每天他都會(huì)跳來(lái)跳去？因?yàn)樗耐馓仔渥犹o了，即便甩動(dòng)手臂還是沒有辦法讓袖子滑落下來(lái)，只好劇烈地晃動(dòng)整個(gè)身體，蹦嗒自己的身體，好讓袖子落下來(lái)。原來(lái)是這樣！那就給個(gè)示范吧，示范老師是怎么樣把兩只袖子都脫下來(lái)的，示范的時(shí)候一定要特別注意他的眼睛是不是在看你的手，因?yàn)槟阋皇韬?，他的眼睛又溜到別的地方去了。除此以外還要注意在第二天早上，在他開始脫衣服之前，一定要提醒他一下，你昨天做過(guò)示范了，他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，希望他今天用同樣的方法來(lái)做這件事，如果少說(shuō)了這句話，80％以上的可能他還是會(huì)用蹦嗒的方式來(lái)解決問(wèn)題。

    中午大家做集體游戲的時(shí)候，有一個(gè)孩子的百格板沒有歸位好，還有二三十個(gè)散放在工作毯上。他看見了，走過(guò)去，把整理好的那七八十個(gè)“哐”的一下又倒翻在工作毯上，然后站起來(lái)，看著那堆亂七八糟的正方形小木片，提起腳來(lái)踢了上去！第二天的中午，他又站在那份工作面前，二三十個(gè)木板堆放在訂正板上，只有1、2、3和98、99放在自己應(yīng)該在的位置上。于是我知道他很想做這份工作，他一腳踢在這些小木片上也許是因?yàn)樗鼈償?shù)量太多了，他根本沒有辦法去有序地整理它們！第三天的早上，我特地把這份工作拿到他的面前，教他怎么樣一小格一小格地把這些小木板拿出來(lái)，一次10個(gè)地將它們?cè)诠ぷ靼迳吓判?。這天上午他做的好極了，用了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，完成了全部的100個(gè)木板。可是第四天早上，他“嘭”地一聲把木盒放到工作毯上，三四十個(gè)木片掉了出來(lái)，接下來(lái)又是無(wú)邊無(wú)際的神游。第五天的早上，我示范給他看怎么樣輕輕地放東西，結(jié)果只完成了1-20的排序，接下去又是神游！

    要理解這樣的孩子、給他貼切的教育有多難！

    這樣的孩子天生缺乏主動(dòng)性，一點(diǎn)的小挫折就能打消他的耐心，一次求助沒有得到滿足就會(huì)打消下一次求助的主動(dòng)性，他們需要太多的個(gè)體關(guān)注，不要說(shuō)伊桑的教室里有60個(gè)孩子，就算是在只有20個(gè)孩子、個(gè)體化教學(xué)為特色的蒙特梭利教室里，你也依然無(wú)法無(wú)時(shí)無(wú)刻地去給他關(guān)注。而且即便關(guān)注了，你也依然無(wú)法敏銳地感知到底要給他什么，才能真正地幫助到他，因?yàn)檫@完全不在你的知識(shí)范疇以內(nèi)，也不在你的經(jīng)驗(yàn)范疇以內(nèi)。

    每個(gè)孩子都是特別的。當(dāng)繪畫比賽時(shí)，伊桑的畫和尼庫(kù)巴老師的畫展現(xiàn)在我眼前的時(shí)候，我還是流淚了，為伊桑畫中的寧?kù)o絢爛感動(dòng)，為尼庫(kù)巴老師心中伊桑的燦爛容顏感動(dòng)。當(dāng)原本枯萎的花朵展現(xiàn)出內(nèi)心的美麗，綻放出生命的光彩時(shí)，當(dāng)信任和付出終于獲得豐收時(shí)，我們都感受到了同樣的喜悅，我想每一個(gè)老師都愿意看到這樣的情景，就像伊桑的校長(zhǎng)和其它老師一樣。

    只是太多的時(shí)候我們都成不了尼庫(kù)巴，不是我們不愿意，而是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中孩子的狀態(tài)要比電影更復(fù)雜，是因?yàn)榧幢阄覀冴P(guān)心，我們也不知道該怎么做！

執(zhí)迷于自己的世界，他睜大著眼睛看著身邊的一切，想著，畫著。
倔強(qiáng)地保護(hù)著自己，惡狠狠地瞪著，他叫囂著來(lái)吧，來(lái)單挑吧！他在斗爭(zhēng)著！
親愛的媽媽，你可知道他的勇氣來(lái)自哪里，是你，是爸爸，是哥哥，是這個(gè)庇護(hù)著保護(hù)著他的家。

有人說(shuō)，這個(gè)導(dǎo)演一定很有愛!沒錯(cuò)，而且這不是電影里他自導(dǎo)自演的那個(gè)尼克老師所表現(xiàn)出來(lái)的。而是整部電影長(zhǎng)達(dá)2個(gè)多小時(shí)里給小伊夏的特寫，透過(guò)鏡頭情緒強(qiáng)烈地在告訴我們的。
他的兔牙不好看，尤其是他皺著臉上下抿起嘴唇時(shí)，尖尖的有點(diǎn)豁的兔牙尤其礙眼。他對(duì)所有人的話視而不見充耳不聞，媽媽叫“伊夏，伊夏，伊夏，伊夏……”老師在課堂上叫“伊夏，伊夏，伊夏，伊夏……”真的很讓人生氣不是么，連校車上的大叔都生氣了“你總是把你的頭塞進(jìn)臭水溝里，你難道聽不見我們一直在鳴笛等你！”不只是爸爸，我也覺得自己快爆了，不揮掌我們還能怎么樣，為什么他總是不聽話，為什么所有的禍都是他闖的，為什么？！！
伊夏有時(shí)候也是很可愛的，"爸爸爸爸，你不要走，我答應(yīng)你，我再也不了"，“爸爸爸爸，你什么時(shí)候回來(lái)的”“爸爸爸爸，我們?nèi)ニ屦^吧”媽媽又心疼又無(wú)奈，伊夏最終還是被送到寄宿學(xué)校了，他傷心地畫著自己和爸爸媽媽哥哥分離開的動(dòng)畫，在爸爸媽媽走的時(shí)候，一言不發(fā)地沉默堅(jiān)定地站著，堅(jiān)忍著直到淚珠破眶而出，偷偷躲著地哭，然后把臉洗了，然后一言不發(fā)……
當(dāng)然萬(wàn)幸，最后有尼克老師拯救了小伊夏。尼克老師本身也有這種讀寫障礙癥，所以他可以敏銳地發(fā)現(xiàn)小伊夏的問(wèn)題，幫助了他。關(guān)鍵是如果沒有尼克老師會(huì)怎么樣，其他的沒那么幸運(yùn)的小伊夏會(huì)怎么樣？
爸爸在被尼克老師家訪時(shí)痛批一頓，特意借出差來(lái)找尼克老師，底氣十足說(shuō)，我妻子已經(jīng)翻看了所有關(guān)于讀寫障礙癥的書，我們并不是不關(guān)心孩子的家長(zhǎng)。可是他灰溜溜地走了，連給自己的兒子打聲招呼的勇氣都沒有。
愛是包容接納，然后才能給予動(dòng)力，指引方向！
爸爸不辛苦么，早上5點(diǎn)鐘在鬧鈴聲里一骨碌起床，上班掙錢養(yǎng)家；媽媽不辛苦么，5點(diǎn)鐘給爸爸做好早餐，還沒清洗完，接著6點(diǎn)鐘要給哥哥準(zhǔn)備營(yíng)養(yǎng)早餐，再到7點(diǎn)鐘督促小兒子刷牙洗臉吃飯穿衣，再送他上校車……
奮斗奮斗奮斗，爸爸媽媽奮斗者辛苦著，可惜他們卻忘了自己這么辛苦的初衷。培養(yǎng)孩子，包容和關(guān)愛才是他們成長(zhǎng)的最好的沃土，而不是拿鞭子抽趕著來(lái)賽馬！

在我們身邊有些孩子很不一般，比如：伊夏。他們?cè)趥鹘y(tǒng)教育中很難獲得成長(zhǎng)與成就。往往不能幸運(yùn)的遇到像尼克這樣的好老師，所以這樣的學(xué)生其生活往往是悲慘的。阿米尓-汗成功的將特殊教育問(wèn)題呈現(xiàn)在影片里，讓我們能多一些理解、多一些溫柔、多一些愛、多一些思考去面對(duì)身邊這些特殊的孩子。

我的學(xué)生里就有一位類似伊夏的孩子。也是閱讀障礙、喜歡畫畫、天馬行空、溫暖愛笑。學(xué)校里很多老師不太待見他，不論是英文、國(guó)文、數(shù)學(xué)....他的學(xué)習(xí)、作業(yè)與考試，都是全班最后的。很多老師認(rèn)為他資質(zhì)差又不努力。是人生失敗組。然而，也有幾位老師經(jīng)常關(guān)心鼓勵(lì)他，加上這學(xué)生陽(yáng)光開朗樂觀，他還是一張又一張的畫圖，并沒有灰心退縮。我常常讓他用畫作取代部分上交的作業(yè)，跟他說(shuō)：繼續(xù)做喜歡的事，這熱情能讓你走出一條風(fēng)景獨(dú)好的路！有一天，我會(huì)以他為榮！

后來(lái)，這孩子去美國(guó)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)，每次回國(guó)聚會(huì)，我都看見他的成長(zhǎng)。

老師，往往是學(xué)生生命中重要的第三人，在陪伴孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的這段路，期待每個(gè)老師都能用心去做個(gè)能帶給孩子祝福的人！

又是一部來(lái)自寶萊塢的影片，一部讓我們汗顏的印度影片，并不出奇的題材，也無(wú)奇炫的技巧，表演亦很質(zhì)樸，沒有強(qiáng)調(diào)民族的獨(dú)特性，探討的是現(xiàn)代社會(huì)中所面臨的共同問(wèn)題，然而卻總能打動(dòng)內(nèi)心最柔軟之處，讓你度過(guò)愉快的兩個(gè)小時(shí)，并引起你的思考。
《地球上的星星》在我看來(lái)，應(yīng)屬于《三個(gè)白癡》的續(xù)集，雖然它拍得比后者早。兩部影片中，都是由阿米爾·汗主演，在此部影片中，他更兼了影片導(dǎo)演。兩部影片，一部講的是大學(xué)教育，一部講的是小學(xué)教育，故事上應(yīng)該是《地球上的星星》延續(xù)了《三個(gè)白癡》的情節(jié)，主題卻是一個(gè)：教育不應(yīng)是單一的模式，人生的道路也應(yīng)該有無(wú)數(shù)的選擇，而不是一味地競(jìng)爭(zhēng)。此種思想很具現(xiàn)代性，同時(shí)又深植于印度傳統(tǒng)之中。
《地球上的星星》講述的是一個(gè)有閱讀障礙癥的小孩的故事。艾沙是個(gè)九歲的孩子，聰明可愛，但也調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)是他最大的敵人，每次考試成績(jī)墊底，正在蹲級(jí)讀三年級(jí)。艾沙成為學(xué)校老師眼中的問(wèn)題人物，到教室外罰站更是家常便飯。 父母只好將他轉(zhuǎn)至外地的一所寄宿學(xué)校，在那里他的人生變得更悲慘，自己感覺被家庭所拋棄，而學(xué)校的教師也摧毀了他最后的自信心，逐漸走向自閉。
一個(gè)不守常規(guī)的美術(shù)代課老師拯救了他。導(dǎo)演阿米爾·汗自己扮演的老師，與《三個(gè)白癡》里的主角一樣的風(fēng)格，他不贊同現(xiàn)有的教育制度，認(rèn)為每個(gè)人都有待發(fā)揮的才能，也能擁有不一樣的生活。他的教學(xué)方式很是鬼馬精怪，同時(shí)他對(duì)孩子充滿了愛心。他找出了艾沙癥結(jié)所在——閱讀障礙癥，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了他獨(dú)具的天賦——異乎尋常的繪畫才能。他使用的辦法也很簡(jiǎn)單，讓孩子恢復(fù)信心，并因材施教。艾沙終于在老師的調(diào)教之下，找到了人生的方向。
如此簡(jiǎn)單的故事，而且也拍了兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，觀賞之時(shí)卻無(wú)沉悶之感。總是有不少的細(xì)節(jié)讓你會(huì)心，也有許多的橋段讓你解頤，還有很多的情節(jié)讓你感動(dòng)。這個(gè)簡(jiǎn)單的故事拍得很飽滿，既能打動(dòng)人的內(nèi)心，也能引起觀眾的思考。在表演上，演員都顯得非常的自然，沒有更多花哨的東西。阿米爾·汗在此片中比《三個(gè)白癡》更本色，而且控制得更好。艾沙的扮演者將角色演繹得很出彩，頑皮與悲傷，把握都很到位，兩個(gè)大大的門牙，讓人印象深刻。電影就是平鋪直敘地講述一個(gè)故事，導(dǎo)演的手法很平實(shí)，但就在這種平實(shí)之中卻蘊(yùn)含著打動(dòng)人的力量。
最近所看的這兩部印度影片，都是現(xiàn)實(shí)題材，反映的都是普通人的生活，既沒有探討政治問(wèn)題，也沒有標(biāo)舉所謂的印度特色。他們所討論的話題，恰恰都是一些現(xiàn)代社會(huì)普遍關(guān)注的話題，而不是從自己漫長(zhǎng)的歷史中去挖掘題材，不是從自己獨(dú)特的民族性中去獵取興奮點(diǎn)。這顯示出印度的電影已經(jīng)從民族電影中走了出來(lái)，走向了世界電影。雖然我本人偏好民族性很強(qiáng)的影片，也觀看了很多各國(guó)國(guó)家的電影，這些影片不乏優(yōu)秀之作。但不可否認(rèn)的是，越是強(qiáng)調(diào)民族性，越是強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性，只能說(shuō)明你的文化處于弱勢(shì)，還不配與文化強(qiáng)國(guó)去探討現(xiàn)代問(wèn)題。
好萊塢無(wú)須去強(qiáng)調(diào)自己的民族性及獨(dú)特性，它生產(chǎn)的電影席卷整個(gè)世界，它涉及的題材正是現(xiàn)代社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題?，F(xiàn)在的寶萊塢的印度味也越來(lái)越少，寶萊塢也越來(lái)越走向成熟。沉溺于自己古老的文化之中，在自己的每一件文化作品中都強(qiáng)烈地標(biāo)注并展示著自己民族性的文化，只能說(shuō)它缺乏文化自信，缺乏與世界先進(jìn)文化交流的勇氣。探討現(xiàn)代話題是與世界各地共用一個(gè)平臺(tái)對(duì)話，而展示民族性則只是自個(gè)與自個(gè)玩。
看看現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的影片，除了幾部粗劣的段子文化的所謂賀歲影片外，所謂的大制作都是一頭鉆進(jìn)了歷史的古董之中，拼命地將民族的那些已經(jīng)用了無(wú)數(shù)次的元素重新包裝展示，就可知印度影片的進(jìn)步了。不過(guò)，即使是玩所謂的歷史題材，不可否認(rèn)的是，迄今為止，玩得最漂亮的還是意大利人貝托魯奇，一部《末代皇帝》，不知有幾部中國(guó)的歷史題材影片可以超越？