工作日的中午，影院里只有我和兩位神情嚴(yán)肅的中年女性，觀影體驗(yàn)良好。

《嗝嗝老師》的內(nèi)核仍然是我們常見(jiàn)的一名與眾不同的老師遇到了一群與眾不同的問(wèn)題生，并最后在感化了他們的同時(shí)也改變了自己的故事。

老套但有效。

作為一部印度電影，少見(jiàn)的沒(méi)有一言不合就跳舞，使得電影的敘事和觀眾情感的代入顯得非常流暢。

《貧民窟百萬(wàn)富翁》跳舞橋段

到了觀影的后半段。僅有三人的影廳里也漸漸傳來(lái)了微弱的抽泣聲。

沒(méi)錯(cuò)是我。作為唯一一名男性竟看的虎目含淚，使得本來(lái)就安靜的影廳里氣氛一度有些尷尬。

其實(shí)在觀影前我并沒(méi)有對(duì)該影片有太大的期待。畢竟同類型的影視劇作品內(nèi)地的觀眾或多或少都已經(jīng)看過(guò)了。早些年有名聲在外的《GTO》和《放牛班的春天》，近些年也有些小而美的勵(lì)志電影如《墊底辣妹》。經(jīng)常看日劇的觀眾可能會(huì)看過(guò)更多。如果把一部換湯不換藥的作品放到今天來(lái)看會(huì)顯得有些過(guò)時(shí)和乏味。想要在同樣的內(nèi)核上拍出好看的作品，就必須要在影片的立意和代表人物的選取上有所出彩。

《嗝嗝老師》做到了，電影中老師的角色選取的是一個(gè)“妥瑞氏癥患者”，相信很多觀眾跟我一樣通過(guò)這部電影才第一次了解這個(gè)病癥。學(xué)生則是來(lái)自貧民窟的孩子。雙方都是社會(huì)上的邊緣人物，弱勢(shì)群體。這樣人物的選取可以看的出這部電影的野心很大。想要表達(dá)的東西很多，雖然內(nèi)核依然是成長(zhǎng)的過(guò)程，但電影更多想傳遞的卻是印度貧富差距的現(xiàn)狀以及人們對(duì)弱勢(shì)群體的不理解所體現(xiàn)出的愚昧。

01

先談?wù)勅秉c(diǎn)。雖然影片的野心很大但在呈現(xiàn)程度上卻顯得有些剝離。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)過(guò)影片的內(nèi)核仍然是一個(gè)學(xué)生老師共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要揉入這么多比較大的話題顯然是一部電影很難做到的。

在表達(dá)貧富差距的問(wèn)題上。影片特意安排了一個(gè)F班，作為一群來(lái)自貧民窟的孩子他們是獨(dú)立在整個(gè)學(xué)校之外的，受到的是老師和學(xué)生共同的抵觸和排擠。他們的自卑轉(zhuǎn)化成了他們的叛逆從而成為了一群桀驁不馴一直做惡作劇趕走老師的問(wèn)題生。

《嗝嗝老師》劇照

他們的不自信和自卑源于別人的白眼和嘲笑。他們急于證明自己，但所有的表現(xiàn)只體現(xiàn)在無(wú)關(guān)痛癢的惡作劇和與優(yōu)等生的各種對(duì)抗上。而作為對(duì)立面的A班，優(yōu)等生表現(xiàn)出來(lái)的是高傲和鄙視，以將F班趕出學(xué)校為己任。

這樣的表現(xiàn)作為一部電影來(lái)說(shuō)沒(méi)問(wèn)題但卻顯得有些流于表面。真正了解貧困生的人會(huì)知道他們的自卑往往不會(huì)來(lái)源于別人的惡意。相反的至少在學(xué)生階段，我們最多傳遞的是對(duì)貧困學(xué)生的關(guān)愛(ài)和同情，我們被教育的是一個(gè)人人平等的社會(huì)。雖然事實(shí)不是如此，但所有人都會(huì)努力在行動(dòng)上給予貧困生幫助和關(guān)愛(ài)。

沒(méi)有人也沒(méi)有老師會(huì)對(duì)貧困學(xué)生表示敵視或嘲諷，更不會(huì)將他們孤立起來(lái)。因?yàn)槲覀兌贾滥菢邮遣还獠实摹?/p>

貧困生的自卑來(lái)源于他們接觸社會(huì)的那一剎那。他們走進(jìn)正常學(xué)校的那一剎那。他們?cè)诃h(huán)境和教育資源極度匱乏的地方野蠻生長(zhǎng)。他們的談吐和經(jīng)歷無(wú)一不在告訴他們，那些獲取著良好教育資源的學(xué)生和他們之間的差距有多么的巨大。自卑來(lái)源于他們身上的每一個(gè)細(xì)胞，卻往往不會(huì)來(lái)源于類似電影中A班師生那樣刻意表露出來(lái)的惡意。

在貧困地區(qū)的學(xué)生還在為了高考改變命運(yùn)死命讀書(shū)的時(shí)候。受著優(yōu)良教育的孩子可能早早的已經(jīng)為出國(guó)深造做起了打算，德智體美勞全面發(fā)展。許多孩子可能小小年紀(jì)就已經(jīng)跟著上層社會(huì)的父母參加各種飯局，學(xué)習(xí)著在這個(gè)社會(huì)上主流成功人士的談吐和認(rèn)識(shí)。在別人還在學(xué)著ABC的時(shí)候就已經(jīng)半只腳踏入了社會(huì)。

可想而知當(dāng)一個(gè)終日只能與修輪胎為伍的貧困學(xué)生遇到這么一個(gè)光彩奪目自信而又優(yōu)秀的同齡人時(shí)，自卑還不用別人敵視就已經(jīng)深深根植在他們幼小的心里。

貧富差距的惡性循環(huán)更多來(lái)源于巨大教育資源和環(huán)境的不對(duì)等，而不完全是小小學(xué)校中人們的惡意，在這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)電影的描寫(xiě)有些淺了。

02

再來(lái)看看關(guān)于問(wèn)題生成長(zhǎng)的表現(xiàn)。

與大多數(shù)電影一樣問(wèn)題生的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在調(diào)皮搗蛋和惡作劇上。這是他們對(duì)這個(gè)社會(huì)小小抗?fàn)幍谋憩F(xiàn)。

但相信我，一個(gè)如電影里所說(shuō)貧困如洗的學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的種種不公時(shí)，要么會(huì)選擇發(fā)力讀書(shū)改變命運(yùn)（如進(jìn)入衡水中學(xué)這樣風(fēng)格的學(xué)校），要么早早的接受現(xiàn)實(shí)進(jìn)入社會(huì)打工了。留在學(xué)校的問(wèn)題生并不是個(gè)個(gè)都等著拯救通過(guò)小小的惡作劇來(lái)證明自己的存在。他們很多只是單純的讀不進(jìn)去書(shū)了。沒(méi)有復(fù)雜的道理背后也沒(méi)有更多深層次的原因，只是他們?cè)诟鱾€(gè)你們看不到的角落選擇了放棄。

通過(guò)一場(chǎng)感動(dòng)人心的教師獨(dú)白而悔過(guò)重新作人，并在剛學(xué)完牛頓力學(xué)和拋物線的情況下，就能熟練掌握愛(ài)因斯坦質(zhì)能方程和普朗克黑體輻射公式這一轉(zhuǎn)變，讓這段老套的成長(zhǎng)劇情顯得更加老套和出戲。

影片中片尾作為反派角色出現(xiàn)的A班老師的五分鐘自白卻是整部電影在教育方面最出彩的表現(xiàn)，甚至蓋過(guò)了奈娜作為老師的光環(huán)，一個(gè)立體的老師形象立了起來(lái)。他不再是一個(gè)只知道仇視的壞老師形象，而是和大多數(shù)老師一樣認(rèn)真而嚴(yán)肅同時(shí)又真正的愛(ài)著自己的學(xué)生。

瓦迪亞先生

問(wèn)題生不是電影中令人耳目一新的教學(xué)方式和淚與哭喊的自白所能改變的。整個(gè)過(guò)程肯定是艱辛且漫長(zhǎng)的?！白吭接肋h(yuǎn)來(lái)源于艱苦而不是有趣”作為A班老師的這句話也許才是對(duì)于改變問(wèn)題生這一問(wèn)題最好的注解。在這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)電影的描寫(xiě)也顯得有些淺了。

03

誠(chéng)然剝離的看，僅僅作為一部以教育問(wèn)題生，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的電影來(lái)看這部拍的只能算是及格水準(zhǔn)，平淡之作。

但作為一部看的我虎目含淚的電影，必然是瑕不掩瑜的。

電影對(duì)“妥瑞氏癥患者”這一弱勢(shì)群體的描寫(xiě)在其他內(nèi)容的襯托下顯得尤為細(xì)膩和出彩。電影的前十五分鐘鏡頭毫無(wú)保留的展現(xiàn)了主角奈娜的種種癥狀，得益于逼真的表演，相信很多觀眾開(kāi)始會(huì)和我一樣在奈娜反復(fù)的抽搐和發(fā)出“戛戛”聲時(shí)會(huì)有不適感甚至一絲尷尬。我甚至開(kāi)始希望接下來(lái)奈娜會(huì)治好這個(gè)病停止這個(gè)動(dòng)作。

同時(shí)群演也尤為出彩。他們所表演出來(lái)的周圍人們的目光是那么的真實(shí)而又刺骨。成人已經(jīng)不像小孩了，早已學(xué)會(huì)了包容和接受，對(duì)于奈娜的病所有人都表示出了理解和寬容。但唯一不會(huì)改變的是他人眼神中本能的梳理和不解、是父親為了不讓奈娜難堪同時(shí)也不讓自己難堪而替她點(diǎn)單這一行為。在觀影期間我一直再問(wèn)我自己，隔著屏幕都感到了不適的我在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這樣的患者能表現(xiàn)出真正的善意么。

答案是不能。

電影讓我想起了我大學(xué)時(shí)一個(gè)小小的插曲，感恩于這部電影我終于知道了這個(gè)病癥的名字。

一天我與往常一樣在沒(méi)人的教室里自習(xí)，過(guò)了會(huì)進(jìn)來(lái)了一批學(xué)生是來(lái)上課的，這很常見(jiàn)，自習(xí)的教室接下來(lái)有課。平常我會(huì)選擇離開(kāi)換間教室但那次我想留下聽(tīng)聽(tīng)別人在上些什么課。

學(xué)生魚(yú)貫而入坐好，我坐在最后一排做自己的事情，最后進(jìn)來(lái)的一個(gè)女生坐在了我的前面，周圍的學(xué)生紛紛遠(yuǎn)離坐到了遠(yuǎn)處的位置，只留她坐在那兒，周圍除了我們就只有一圈空出的座位。似乎別的同學(xué)并沒(méi)有感覺(jué)什么不妥和異樣，自顧自的談笑。

那姑娘在打開(kāi)書(shū)包掏書(shū)時(shí)顯得有些費(fèi)力，她的脖子總是時(shí)不時(shí)的往旁邊轉(zhuǎn)動(dòng)，嘴里同樣也發(fā)出“戛戛“的聲音，沒(méi)有電影里這么強(qiáng)烈但坐在后面的我卻聽(tīng)的很清楚。

這樣的抽搐一直沒(méi)有停止，我看她費(fèi)力的把書(shū)放好，腦袋仍在抽動(dòng)。我記得我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)竟是有些好笑。后來(lái)才覺(jué)得有些怪異，我像是一個(gè)沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的孩子一樣把這事告訴了室友。分享完后我看著她孤單的坐在我前面時(shí)不時(shí)的抽動(dòng)著身體發(fā)著怪聲上完了整節(jié)課，沒(méi)有人與她說(shuō)過(guò)話，也沒(méi)有人看過(guò)她一眼除了我之外。她像是一團(tuán)大家不想觸碰的空氣獨(dú)自縮在教室的一角。

當(dāng)時(shí)的我和他們一樣把視若無(wú)睹看作善意，把不作惡不嘲笑就看作善意，把理解但不靠近看作善意，卻唯獨(dú)忽視了冷漠這個(gè)最大的惡意。

這段經(jīng)歷本就只是一段轉(zhuǎn)瞬即逝的小插曲，我沒(méi)有印象深刻，像很多的人一樣我習(xí)慣了遺忘與自己不相干的小事。但這第二天就拋在了腦后的記憶以及我當(dāng)時(shí)的疏離和冷漠，卻在這部電影開(kāi)場(chǎng)的五分鐘，像刀一樣突然朝我刺來(lái)。

電影中女主小時(shí)候與可汗校長(zhǎng)的一段對(duì)白尤為使人動(dòng)容。

可汗校長(zhǎng)

“前面聽(tīng)歌劇的時(shí)候大家有沒(méi)有聽(tīng)到臺(tái)下有怪聲“

“有“

“我也有聽(tīng)到“

“我想請(qǐng)這個(gè)發(fā)出怪聲的人到臺(tái)上來(lái)講講你為什么要發(fā)出這個(gè)聲音“

“你喜歡發(fā)出怪聲么“

“不喜歡“

“那你干嘛要這樣“

“因?yàn)槲矣型兹鹗习Y“

“這是什么毛病我第一次聽(tīng)說(shuō)“

“我大腦有問(wèn)題 會(huì)不自覺(jué)的發(fā)出怪聲“

“你可以控制么“

“不能 這是一種病“

“你希望我們?cè)趺醋?我指的是學(xué)校的每一個(gè)人“

“我只希望大家把我當(dāng)作普通人“

“好我們會(huì)會(huì)想對(duì)待其他學(xué)生那樣對(duì)待你 你回去吧“

平淡但足夠有震撼力，他沒(méi)有刻意將她保護(hù)起來(lái)相反的他讓奈娜自己到臺(tái)上訴說(shuō)這個(gè)癥狀，就好像一個(gè)孩子說(shuō)自己感冒和流鼻涕一樣正常。言語(yǔ)中沒(méi)有流露出強(qiáng)烈的同情也沒(méi)有呼吁大家關(guān)懷她。此時(shí)的奈娜只是個(gè)普通的學(xué)生。而這正是她需要的：不被視若無(wú)睹和能夠進(jìn)入正常人的生活，這是最簡(jiǎn)單的道理卻總是被我們忽略。

“妥瑞氏癥“在電影中后段存在感已經(jīng)較為淡化，更多的時(shí)候只是作為奈娜情緒的一種表現(xiàn)。也許這也是影片希望我們看到的，從剛開(kāi)始的不適到學(xué)會(huì)接受它，這個(gè)癥狀并不特殊它只是在人身上突然出現(xiàn)的一個(gè)小小的嗝，并沒(méi)有什么大不了的。

《嗝嗝老師》劇照

盡管有缺陷、盡管很多想要表達(dá)的問(wèn)題依然留在表面。我都要感謝這部電影讓我知道了多年前那個(gè)姑娘身上的病癥，也讓我擺脫了愚昧理解了它，就這一點(diǎn)也值得我給它一個(gè)好的評(píng)價(jià)。

我仍然記得那天她一直高高的仰著頭，筆直的背影自信的讓人心疼。和奈娜一樣她需要克服多么大的困難培養(yǎng)出多么強(qiáng)烈的自信，才能和我們坐在同一個(gè)教室里，我不得而知。我只希望假如我能回到那天，我會(huì)拍拍她，告訴她我衷心希望她未來(lái)一切都好。

這部電影給我?guī)?lái)的心靈沖擊很大。非常有教育意義的一部電影。 主人公納娜從小患有抽搐綜合征，這個(gè)病給她的求學(xué)乃至長(zhǎng)大后的教師求職都帶來(lái)了極大的阻礙。但不得不說(shuō)，納娜她面對(duì)從小到大別人流露出的嘲笑和奇異的眼光時(shí)，很有她個(gè)人非常自信且禮貌的解決方式。 在這部電影里，我對(duì)納娜超乎常人的應(yīng)變能力感到敬佩。她在面對(duì)校長(zhǎng)還有其他老師的質(zhì)疑的時(shí)候，會(huì)以微笑的方式，自信地表達(dá)出自己堅(jiān)定的想法，即使在表達(dá)過(guò)程中會(huì)有嗝嗝的聲音或動(dòng)作。這是納娜在第一開(kāi)始就吸引我的原因。 她的微笑溫柔地觸碰到心靈，以無(wú)形的力量轉(zhuǎn)化成令人無(wú)法拒絕的驚嘆。這是我覺(jué)得需要向這個(gè)人物學(xué)習(xí)的地方。 面對(duì)嘲笑，微笑也許是最有力的反擊。 當(dāng)然，納娜在5年內(nèi)被18所學(xué)校拒絕，電影以穿插的方式將納娜小時(shí)候所遭遇的嘲笑，以及如何將解開(kāi)自己心結(jié)，最終能夠獲得心靈上的自信表現(xiàn)出來(lái)。這著實(shí)歸功于她的媽媽和一位學(xué)校的老師。 那位老師對(duì)納娜說(shuō)，“你給我們上了一課?！边@卻是納娜人生中最重要的啟蒙心靈的一課。 納娜的父親問(wèn)：“為什么要當(dāng)老師這樣低薪的工作？”納娜的回答很值得現(xiàn)代人去思考對(duì)于老師這個(gè)職業(yè)的看法。她說(shuō)：“你有沒(méi)有過(guò)上學(xué)時(shí)期讓你敬仰的老師?！薄爱?dāng)然有”“你那個(gè)時(shí)候有想過(guò)他的薪水高低嗎？” 這個(gè)回答真的直擊現(xiàn)代人對(duì)于教師這一職業(yè)固定看法，當(dāng)教師不是為了工作穩(wěn)定，不是為了薪水高低，它最值得人們?nèi)ニ伎嫉膽?yīng)該是教師的職責(zé)，教師是為了教學(xué)，只有把教學(xué)作為自己信仰的教師才有資格去教好每一個(gè)學(xué)生。 沒(méi)有壞學(xué)生，只有壞老師。這并不是為學(xué)生開(kāi)脫，也更加不是把所有的責(zé)任或者道德施加于老師身上，而是讓所有人去認(rèn)真思考老師的意義何在。 納娜為了保護(hù)學(xué)生能夠在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)掩蓋了他們惡作劇的事實(shí)，在故事的最后，瓦迪亞為了同樣的原因替學(xué)生掩蓋了惡作劇的事實(shí)。學(xué)校確實(shí)是一個(gè)培育學(xué)生走向正道的地方，若是沒(méi)有這些老師正確的引導(dǎo)想必會(huì)出現(xiàn)太多的問(wèn)題。 學(xué)生是一個(gè)個(gè)含苞待放的花朵，而在他們周圍存在太多的因素能夠去影響盛開(kāi)或衰敗，老師作為熠熠發(fā)光的北極星，為這些花朵的盛開(kāi)鋪下了珍貴的種子。 電影可以從多個(gè)方面去理解，它教會(huì)你如何面對(duì)嘲笑；如何做一名好老師；如何去看待當(dāng)代教育的問(wèn)題等等。我相信每個(gè)人能在這之中汲取到最有營(yíng)養(yǎng)的根部。

作為一名教師 看完此電影 縱有千言萬(wàn)語(yǔ)想要分享。今年是我從業(yè)第二年。還記得去年剛當(dāng)老師的時(shí)候 幻想:為每一個(gè)學(xué)生制作成長(zhǎng)日記；每周為自己寫(xiě)一篇教學(xué)日記與教學(xué)反思；把每節(jié)課的內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合 將課堂變得有趣生動(dòng)。這些幻想直到今天一件都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生太多了 教學(xué)壓力太大了 教學(xué)任務(wù)太重了 我根本沒(méi)有時(shí)間去將那些幻想變成現(xiàn)實(shí)。

看到電影里嗝嗝老師新穎的上課方式 我第一反應(yīng): 這不可能。是的 根本不可能。中國(guó)的課堂教育永遠(yuǎn)不可能是開(kāi)放式的 寓教于樂(lè)也只是說(shuō)說(shuō)而已。好像卓越真的都是辛苦得來(lái)的。還有，其實(shí)我特別討厭電影里的一句話“沒(méi)有差學(xué)生 只有差老師” 這句話我一直不敢茍同。我相信無(wú)論再過(guò)多少年 我依然不贊同。學(xué)生的第一任老師是父母 而不是學(xué)校教師。家庭教育永遠(yuǎn)要比學(xué)校教育重要的多。

當(dāng)然，觀影途中幾次被感動(dòng)落淚。當(dāng)嗝嗝老師面對(duì)校長(zhǎng) 面對(duì)父親 面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，我是動(dòng)容的。我無(wú)法想象一個(gè)被拒了n 多次的人還能一直堅(jiān)持當(dāng)老師。我也無(wú)法想象一個(gè)連自己父親都不想接納的人還期待誰(shuí)去接納。我更無(wú)法想象面對(duì)一群頑固不化的學(xué)生時(shí) 得付出多少耐心 智慧 和愛(ài)去澆灌他們。是的 做教師的應(yīng)該反思自己。

總體來(lái)說(shuō)，印度拍的教育題材的電影都還不錯(cuò)。

本文發(fā)表于《上海電視》2018年10月某期。如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)一定聯(lián)系本人、一定注明、一定附上豆瓣鏈接！

-------------------------------------------------------------------------

印度電影在電影語(yǔ)言上沒(méi)什么新穎之處，常常出現(xiàn)角色一聽(tīng)到壞消息馬上變臉色并配以突然降調(diào)的背景音、慢鏡頭配情歌大特寫(xiě)美女回眸一笑等電視劇手法，他們甚至從未完全放棄歌舞這一典型印度電影模式，但它以流暢純熟的商業(yè)片手法直擊印度現(xiàn)實(shí)生活各方面的自信和勇氣，對(duì)中國(guó)觀眾有特殊吸引力。《摔跤吧！爸爸》只是個(gè)開(kāi)頭，印度電影再度轟進(jìn)我國(guó)群眾的心門(mén)。最近的《嗝嗝老師》也頗受歡迎。

本片其實(shí)翻拍自根據(jù)布拉德?科恩的真實(shí)故事改編的美國(guó)電影《叫我第一名》，美國(guó)人視角下，這是個(gè)重在個(gè)人奮斗、自我實(shí)現(xiàn)的勵(lì)志故事，患有先天性妥瑞氏癥的殘疾人，用盡所有力氣，只是為了過(guò)上普通人的生活，這層意思可嘆息，可煽情，可感人，但滿足不了生活環(huán)境更為復(fù)雜艱辛的印度或中國(guó)人?！多绵美蠋煛返闹攸c(diǎn)放在了殘疾人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之后的事，即做個(gè)普通人只是一生歷練之初級(jí)階段，連嗝嗝老師奈娜如愿當(dāng)上老師的契機(jī)，都只是不懈努力之后老天給的意外之喜，在印度，同病同殘的人，闖關(guān)模式會(huì)加難度升級(jí)。劇情快速進(jìn)入奈娜帶差班F，這種設(shè)計(jì)，讓單親家庭、女性身份、殘疾阻礙理想等諸多艱難因素塑造的奈娜，與終生撕咬階級(jí)矛盾的貧民窟青少年，站到同一戰(zhàn)線，這就從美式勵(lì)志個(gè)體經(jīng)驗(yàn)打通到世界普遍經(jīng)驗(yàn)。

這就是為什么《嗝嗝老師》能煽起觀眾熱血。窮苦少年們整蠱老師的戲碼，比我們熟悉的港式校園片里的整蠱花樣更復(fù)雜更有科技感，我們的驚嘆情緒直接說(shuō)明我們跟奈娜同步預(yù)知這幫自暴自棄的孩子有多高的智商。以學(xué)習(xí)為武器的階級(jí)斗爭(zhēng)是個(gè)持久戰(zhàn)，全勝結(jié)局多少有點(diǎn)過(guò)于戲劇性，太夢(mèng)幻，尤其奈娜多年后以校長(zhǎng)身份退休這一想象性收尾，已渲染得完全失真，削弱、消解了現(xiàn)實(shí)力量。

最有力量的，是輕蔑窮孩子和殘疾老師的起反派功能的老教師，得知A班學(xué)霸以天真無(wú)邪的喜悅神情向他自白一樁陷害F班的陰謀事件，這對(duì)他是一場(chǎng)精神暴擊，他主動(dòng)承擔(dān)罪責(zé)的行徑，感嘆“做學(xué)生最難”的肺腑之言，說(shuō)明他骨子里是具有強(qiáng)烈精英意識(shí)的有良知的教師，并非真反派，嗝嗝老師終于從精神上戰(zhàn)勝了代表更高社會(huì)階級(jí)文化思維的老教師。另外，從《地球上的星星》里有讀寫(xiě)障礙的兒童在貴族學(xué)校里受良師調(diào)教，到本片對(duì)貧民窟青少年的普遍關(guān)懷，印度涉及教育的電影，又邁了一小步。

是《叫我第一名》的印度翻拍版。但是前者是突出了作為一個(gè)抽動(dòng)癥患者找工作的艱辛和旁人的不理解及異樣的眼光，最終在男主的努力下大家去理解和包容他。嗝嗝老師體現(xiàn)的是找到工作后如何在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生去相處，如何去循循誘導(dǎo)學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不一定只通過(guò)枯燥的課本來(lái)學(xué)習(xí)，而是由實(shí)踐中生活中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。更反映了印度的公立學(xué)校與私立學(xué)校學(xué)生間貧富差距以及歧視。沒(méi)有壞的學(xué)生只有壞的老師，老師應(yīng)該根據(jù)不同的孩子性格去因材施教，而不是一味地去否定一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。更告訴我們即便身處逆境也不能墮入黑暗，要相信一定會(huì)有光照進(jìn)溝壑中。這是印度少有的大女主電影，與之前上映的《起跑線》可以說(shuō)非常深刻的反映了現(xiàn)今社會(huì)上的教育問(wèn)題，讓電影成為反映社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題的一面鏡子。我們?nèi)钡木褪沁@種敢于揭露現(xiàn)實(shí)的影視作品來(lái)反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

小嗝嗝聽(tīng)到爸媽為了她而爭(zhēng)吵，于是她偷偷地坐在馬桶上不停往嘴里塞紙巾，試圖堵住他的嗝嗝！這個(gè)情節(jié)好讓人心酸。有時(shí)候我們對(duì)于無(wú)奈的事情也會(huì)這樣，試圖找個(gè)安靜的角落堵住自己漏風(fēng)的心，但最可悲的是，嗝嗝的嗝嗝是怎么也堵不住的，而我們那些看起來(lái)很不得了的傷心過(guò)往，隨時(shí)間的飄逝也終究會(huì)過(guò)去的！