工作日的中午，影院里只有我和兩位神情嚴肅的中年女性，觀影體驗良好。

《嗝嗝老師》的內(nèi)核仍然是我們常見的一名與眾不同的老師遇到了一群與眾不同的問題生，并最后在感化了他們的同時也改變了自己的故事。

老套但有效。

作為一部印度電影，少見的沒有一言不合就跳舞，使得電影的敘事和觀眾情感的代入顯得非常流暢。

《貧民窟百萬富翁》跳舞橋段

到了觀影的后半段。僅有三人的影廳里也漸漸傳來了微弱的抽泣聲。

沒錯是我。作為唯一一名男性竟看的虎目含淚，使得本來就安靜的影廳里氣氛一度有些尷尬。

其實在觀影前我并沒有對該影片有太大的期待。畢竟同類型的影視劇作品內(nèi)地的觀眾或多或少都已經(jīng)看過了。早些年有名聲在外的《GTO》和《放牛班的春天》，近些年也有些小而美的勵志電影如《墊底辣妹》。經(jīng)?？慈談〉挠^眾可能會看過更多。如果把一部換湯不換藥的作品放到今天來看會顯得有些過時和乏味。想要在同樣的內(nèi)核上拍出好看的作品，就必須要在影片的立意和代表人物的選取上有所出彩。

《嗝嗝老師》做到了，電影中老師的角色選取的是一個“妥瑞氏癥患者”，相信很多觀眾跟我一樣通過這部電影才第一次了解這個病癥。學生則是來自貧民窟的孩子。雙方都是社會上的邊緣人物，弱勢群體。這樣人物的選取可以看的出這部電影的野心很大。想要表達的東西很多，雖然內(nèi)核依然是成長的過程，但電影更多想傳遞的卻是印度貧富差距的現(xiàn)狀以及人們對弱勢群體的不理解所體現(xiàn)出的愚昧。

01

先談?wù)勅秉c。雖然影片的野心很大但在呈現(xiàn)程度上卻顯得有些剝離。因為前面說過影片的內(nèi)核仍然是一個學生老師共同成長的過程。在這個過程中要揉入這么多比較大的話題顯然是一部電影很難做到的。

在表達貧富差距的問題上。影片特意安排了一個F班，作為一群來自貧民窟的孩子他們是獨立在整個學校之外的，受到的是老師和學生共同的抵觸和排擠。他們的自卑轉(zhuǎn)化成了他們的叛逆從而成為了一群桀驁不馴一直做惡作劇趕走老師的問題生。

《嗝嗝老師》劇照

他們的不自信和自卑源于別人的白眼和嘲笑。他們急于證明自己，但所有的表現(xiàn)只體現(xiàn)在無關(guān)痛癢的惡作劇和與優(yōu)等生的各種對抗上。而作為對立面的A班，優(yōu)等生表現(xiàn)出來的是高傲和鄙視，以將F班趕出學校為己任。

這樣的表現(xiàn)作為一部電影來說沒問題但卻顯得有些流于表面。真正了解貧困生的人會知道他們的自卑往往不會來源于別人的惡意。相反的至少在學生階段，我們最多傳遞的是對貧困學生的關(guān)愛和同情，我們被教育的是一個人人平等的社會。雖然事實不是如此，但所有人都會努力在行動上給予貧困生幫助和關(guān)愛。

沒有人也沒有老師會對貧困學生表示敵視或嘲諷，更不會將他們孤立起來。因為我們都知道那樣是不光彩的。

貧困生的自卑來源于他們接觸社會的那一剎那。他們走進正常學校的那一剎那。他們在環(huán)境和教育資源極度匱乏的地方野蠻生長。他們的談吐和經(jīng)歷無一不在告訴他們，那些獲取著良好教育資源的學生和他們之間的差距有多么的巨大。自卑來源于他們身上的每一個細胞，卻往往不會來源于類似電影中A班師生那樣刻意表露出來的惡意。

在貧困地區(qū)的學生還在為了高考改變命運死命讀書的時候。受著優(yōu)良教育的孩子可能早早的已經(jīng)為出國深造做起了打算，德智體美勞全面發(fā)展。許多孩子可能小小年紀就已經(jīng)跟著上層社會的父母參加各種飯局，學習著在這個社會上主流成功人士的談吐和認識。在別人還在學著ABC的時候就已經(jīng)半只腳踏入了社會。

可想而知當一個終日只能與修輪胎為伍的貧困學生遇到這么一個光彩奪目自信而又優(yōu)秀的同齡人時，自卑還不用別人敵視就已經(jīng)深深根植在他們幼小的心里。

貧富差距的惡性循環(huán)更多來源于巨大教育資源和環(huán)境的不對等，而不完全是小小學校中人們的惡意，在這點上來說電影的描寫有些淺了。

02

再來看看關(guān)于問題生成長的表現(xiàn)。

與大多數(shù)電影一樣問題生的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在調(diào)皮搗蛋和惡作劇上。這是他們對這個社會小小抗爭的表現(xiàn)。

但相信我，一個如電影里所說貧困如洗的學生在面對現(xiàn)實的種種不公時，要么會選擇發(fā)力讀書改變命運（如進入衡水中學這樣風格的學校），要么早早的接受現(xiàn)實進入社會打工了。留在學校的問題生并不是個個都等著拯救通過小小的惡作劇來證明自己的存在。他們很多只是單純的讀不進去書了。沒有復雜的道理背后也沒有更多深層次的原因，只是他們在各個你們看不到的角落選擇了放棄。

通過一場感動人心的教師獨白而悔過重新作人，并在剛學完牛頓力學和拋物線的情況下，就能熟練掌握愛因斯坦質(zhì)能方程和普朗克黑體輻射公式這一轉(zhuǎn)變，讓這段老套的成長劇情顯得更加老套和出戲。

影片中片尾作為反派角色出現(xiàn)的A班老師的五分鐘自白卻是整部電影在教育方面最出彩的表現(xiàn)，甚至蓋過了奈娜作為老師的光環(huán)，一個立體的老師形象立了起來。他不再是一個只知道仇視的壞老師形象，而是和大多數(shù)老師一樣認真而嚴肅同時又真正的愛著自己的學生。

瓦迪亞先生

問題生不是電影中令人耳目一新的教學方式和淚與哭喊的自白所能改變的。整個過程肯定是艱辛且漫長的?！白吭接肋h來源于艱苦而不是有趣”作為A班老師的這句話也許才是對于改變問題生這一問題最好的注解。在這點上來說電影的描寫也顯得有些淺了。

03

誠然剝離的看，僅僅作為一部以教育問題生，老師和學生共同成長的電影來看這部拍的只能算是及格水準，平淡之作。

但作為一部看的我虎目含淚的電影，必然是瑕不掩瑜的。

電影對“妥瑞氏癥患者”這一弱勢群體的描寫在其他內(nèi)容的襯托下顯得尤為細膩和出彩。電影的前十五分鐘鏡頭毫無保留的展現(xiàn)了主角奈娜的種種癥狀，得益于逼真的表演，相信很多觀眾開始會和我一樣在奈娜反復的抽搐和發(fā)出“戛戛”聲時會有不適感甚至一絲尷尬。我甚至開始希望接下來奈娜會治好這個病停止這個動作。

同時群演也尤為出彩。他們所表演出來的周圍人們的目光是那么的真實而又刺骨。成人已經(jīng)不像小孩了，早已學會了包容和接受，對于奈娜的病所有人都表示出了理解和寬容。但唯一不會改變的是他人眼神中本能的梳理和不解、是父親為了不讓奈娜難堪同時也不讓自己難堪而替她點單這一行為。在觀影期間我一直再問我自己，隔著屏幕都感到了不適的我在現(xiàn)實生活中遇到這樣的患者能表現(xiàn)出真正的善意么。

答案是不能。

電影讓我想起了我大學時一個小小的插曲，感恩于這部電影我終于知道了這個病癥的名字。

一天我與往常一樣在沒人的教室里自習，過了會進來了一批學生是來上課的，這很常見，自習的教室接下來有課。平常我會選擇離開換間教室但那次我想留下聽聽別人在上些什么課。

學生魚貫而入坐好，我坐在最后一排做自己的事情，最后進來的一個女生坐在了我的前面，周圍的學生紛紛遠離坐到了遠處的位置，只留她坐在那兒，周圍除了我們就只有一圈空出的座位。似乎別的同學并沒有感覺什么不妥和異樣，自顧自的談笑。

那姑娘在打開書包掏書時顯得有些費力，她的脖子總是時不時的往旁邊轉(zhuǎn)動，嘴里同樣也發(fā)出“戛戛“的聲音，沒有電影里這么強烈但坐在后面的我卻聽的很清楚。

這樣的抽搐一直沒有停止，我看她費力的把書放好，腦袋仍在抽動。我記得我當時的第一反應(yīng)竟是有些好笑。后來才覺得有些怪異，我像是一個沒見過世面的孩子一樣把這事告訴了室友。分享完后我看著她孤單的坐在我前面時不時的抽動著身體發(fā)著怪聲上完了整節(jié)課，沒有人與她說過話，也沒有人看過她一眼除了我之外。她像是一團大家不想觸碰的空氣獨自縮在教室的一角。

當時的我和他們一樣把視若無睹看作善意，把不作惡不嘲笑就看作善意，把理解但不靠近看作善意，卻唯獨忽視了冷漠這個最大的惡意。

這段經(jīng)歷本就只是一段轉(zhuǎn)瞬即逝的小插曲，我沒有印象深刻，像很多的人一樣我習慣了遺忘與自己不相干的小事。但這第二天就拋在了腦后的記憶以及我當時的疏離和冷漠，卻在這部電影開場的五分鐘，像刀一樣突然朝我刺來。

電影中女主小時候與可汗校長的一段對白尤為使人動容。

可汗校長

“前面聽歌劇的時候大家有沒有聽到臺下有怪聲“

“有“

“我也有聽到“

“我想請這個發(fā)出怪聲的人到臺上來講講你為什么要發(fā)出這個聲音“

“你喜歡發(fā)出怪聲么“

“不喜歡“

“那你干嘛要這樣“

“因為我有妥瑞氏癥“

“這是什么毛病我第一次聽說“

“我大腦有問題 會不自覺的發(fā)出怪聲“

“你可以控制么“

“不能 這是一種病“

“你希望我們怎么做 我指的是學校的每一個人“

“我只希望大家把我當作普通人“

“好我們會會想對待其他學生那樣對待你 你回去吧“

平淡但足夠有震撼力，他沒有刻意將她保護起來相反的他讓奈娜自己到臺上訴說這個癥狀，就好像一個孩子說自己感冒和流鼻涕一樣正常。言語中沒有流露出強烈的同情也沒有呼吁大家關(guān)懷她。此時的奈娜只是個普通的學生。而這正是她需要的：不被視若無睹和能夠進入正常人的生活，這是最簡單的道理卻總是被我們忽略。

“妥瑞氏癥“在電影中后段存在感已經(jīng)較為淡化，更多的時候只是作為奈娜情緒的一種表現(xiàn)。也許這也是影片希望我們看到的，從剛開始的不適到學會接受它，這個癥狀并不特殊它只是在人身上突然出現(xiàn)的一個小小的嗝，并沒有什么大不了的。

《嗝嗝老師》劇照

盡管有缺陷、盡管很多想要表達的問題依然留在表面。我都要感謝這部電影讓我知道了多年前那個姑娘身上的病癥，也讓我擺脫了愚昧理解了它，就這一點也值得我給它一個好的評價。

我仍然記得那天她一直高高的仰著頭，筆直的背影自信的讓人心疼。和奈娜一樣她需要克服多么大的困難培養(yǎng)出多么強烈的自信，才能和我們坐在同一個教室里，我不得而知。我只希望假如我能回到那天，我會拍拍她，告訴她我衷心希望她未來一切都好。

這部電影給我?guī)淼男撵`沖擊很大。非常有教育意義的一部電影。 主人公納娜從小患有抽搐綜合征，這個病給她的求學乃至長大后的教師求職都帶來了極大的阻礙。但不得不說，納娜她面對從小到大別人流露出的嘲笑和奇異的眼光時，很有她個人非常自信且禮貌的解決方式。 在這部電影里，我對納娜超乎常人的應(yīng)變能力感到敬佩。她在面對校長還有其他老師的質(zhì)疑的時候，會以微笑的方式，自信地表達出自己堅定的想法，即使在表達過程中會有嗝嗝的聲音或動作。這是納娜在第一開始就吸引我的原因。 她的微笑溫柔地觸碰到心靈，以無形的力量轉(zhuǎn)化成令人無法拒絕的驚嘆。這是我覺得需要向這個人物學習的地方。 面對嘲笑，微笑也許是最有力的反擊。 當然，納娜在5年內(nèi)被18所學校拒絕，電影以穿插的方式將納娜小時候所遭遇的嘲笑，以及如何將解開自己心結(jié)，最終能夠獲得心靈上的自信表現(xiàn)出來。這著實歸功于她的媽媽和一位學校的老師。 那位老師對納娜說，“你給我們上了一課?！边@卻是納娜人生中最重要的啟蒙心靈的一課。 納娜的父親問：“為什么要當老師這樣低薪的工作？”納娜的回答很值得現(xiàn)代人去思考對于老師這個職業(yè)的看法。她說：“你有沒有過上學時期讓你敬仰的老師?！薄爱斎挥小薄澳隳莻€時候有想過他的薪水高低嗎？” 這個回答真的直擊現(xiàn)代人對于教師這一職業(yè)固定看法，當教師不是為了工作穩(wěn)定，不是為了薪水高低，它最值得人們?nèi)ニ伎嫉膽?yīng)該是教師的職責，教師是為了教學，只有把教學作為自己信仰的教師才有資格去教好每一個學生。 沒有壞學生，只有壞老師。這并不是為學生開脫，也更加不是把所有的責任或者道德施加于老師身上，而是讓所有人去認真思考老師的意義何在。 納娜為了保護學生能夠在學校繼續(xù)學習掩蓋了他們惡作劇的事實，在故事的最后，瓦迪亞為了同樣的原因替學生掩蓋了惡作劇的事實。學校確實是一個培育學生走向正道的地方，若是沒有這些老師正確的引導想必會出現(xiàn)太多的問題。 學生是一個個含苞待放的花朵，而在他們周圍存在太多的因素能夠去影響盛開或衰敗，老師作為熠熠發(fā)光的北極星，為這些花朵的盛開鋪下了珍貴的種子。 電影可以從多個方面去理解，它教會你如何面對嘲笑；如何做一名好老師；如何去看待當代教育的問題等等。我相信每個人能在這之中汲取到最有營養(yǎng)的根部。

作為一名教師 看完此電影 縱有千言萬語想要分享。今年是我從業(yè)第二年。還記得去年剛當老師的時候 幻想:為每一個學生制作成長日記；每周為自己寫一篇教學日記與教學反思；把每節(jié)課的內(nèi)容和生活實際相結(jié)合 將課堂變得有趣生動。這些幻想直到今天一件都沒有實現(xiàn)。因為我發(fā)現(xiàn)學生太多了 教學壓力太大了 教學任務(wù)太重了 我根本沒有時間去將那些幻想變成現(xiàn)實。

看到電影里嗝嗝老師新穎的上課方式 我第一反應(yīng): 這不可能。是的 根本不可能。中國的課堂教育永遠不可能是開放式的 寓教于樂也只是說說而已。好像卓越真的都是辛苦得來的。還有，其實我特別討厭電影里的一句話“沒有差學生 只有差老師” 這句話我一直不敢茍同。我相信無論再過多少年 我依然不贊同。學生的第一任老師是父母 而不是學校教師。家庭教育永遠要比學校教育重要的多。

當然，觀影途中幾次被感動落淚。當嗝嗝老師面對校長 面對父親 面對學生的時候，我是動容的。我無法想象一個被拒了n 多次的人還能一直堅持當老師。我也無法想象一個連自己父親都不想接納的人還期待誰去接納。我更無法想象面對一群頑固不化的學生時 得付出多少耐心 智慧 和愛去澆灌他們。是的 做教師的應(yīng)該反思自己。

總體來說，印度拍的教育題材的電影都還不錯。

本文發(fā)表于《上海電視》2018年10月某期。如需轉(zhuǎn)載，請一定聯(lián)系本人、一定注明、一定附上豆瓣鏈接！

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印度電影在電影語言上沒什么新穎之處，常常出現(xiàn)角色一聽到壞消息馬上變臉色并配以突然降調(diào)的背景音、慢鏡頭配情歌大特寫美女回眸一笑等電視劇手法，他們甚至從未完全放棄歌舞這一典型印度電影模式，但它以流暢純熟的商業(yè)片手法直擊印度現(xiàn)實生活各方面的自信和勇氣，對中國觀眾有特殊吸引力。《摔跤吧！爸爸》只是個開頭，印度電影再度轟進我國群眾的心門。最近的《嗝嗝老師》也頗受歡迎。

本片其實翻拍自根據(jù)布拉德?科恩的真實故事改編的美國電影《叫我第一名》，美國人視角下，這是個重在個人奮斗、自我實現(xiàn)的勵志故事，患有先天性妥瑞氏癥的殘疾人，用盡所有力氣，只是為了過上普通人的生活，這層意思可嘆息，可煽情，可感人，但滿足不了生活環(huán)境更為復雜艱辛的印度或中國人。《嗝嗝老師》的重點放在了殘疾人實現(xiàn)夢想之后的事，即做個普通人只是一生歷練之初級階段，連嗝嗝老師奈娜如愿當上老師的契機，都只是不懈努力之后老天給的意外之喜，在印度，同病同殘的人，闖關(guān)模式會加難度升級。劇情快速進入奈娜帶差班F，這種設(shè)計，讓單親家庭、女性身份、殘疾阻礙理想等諸多艱難因素塑造的奈娜，與終生撕咬階級矛盾的貧民窟青少年，站到同一戰(zhàn)線，這就從美式勵志個體經(jīng)驗打通到世界普遍經(jīng)驗。

這就是為什么《嗝嗝老師》能煽起觀眾熱血。窮苦少年們整蠱老師的戲碼，比我們熟悉的港式校園片里的整蠱花樣更復雜更有科技感，我們的驚嘆情緒直接說明我們跟奈娜同步預知這幫自暴自棄的孩子有多高的智商。以學習為武器的階級斗爭是個持久戰(zhàn)，全勝結(jié)局多少有點過于戲劇性，太夢幻，尤其奈娜多年后以校長身份退休這一想象性收尾，已渲染得完全失真，削弱、消解了現(xiàn)實力量。

最有力量的，是輕蔑窮孩子和殘疾老師的起反派功能的老教師，得知A班學霸以天真無邪的喜悅神情向他自白一樁陷害F班的陰謀事件，這對他是一場精神暴擊，他主動承擔罪責的行徑，感嘆“做學生最難”的肺腑之言，說明他骨子里是具有強烈精英意識的有良知的教師，并非真反派，嗝嗝老師終于從精神上戰(zhàn)勝了代表更高社會階級文化思維的老教師。另外，從《地球上的星星》里有讀寫障礙的兒童在貴族學校里受良師調(diào)教，到本片對貧民窟青少年的普遍關(guān)懷，印度涉及教育的電影，又邁了一小步。

是《叫我第一名》的印度翻拍版。但是前者是突出了作為一個抽動癥患者找工作的艱辛和旁人的不理解及異樣的眼光，最終在男主的努力下大家去理解和包容他。嗝嗝老師體現(xiàn)的是找到工作后如何在教學過程中與學生去相處，如何去循循誘導學生在生活中去學習知識，知識的學習不一定只通過枯燥的課本來學習，而是由實踐中生活中去進行學習。更反映了印度的公立學校與私立學校學生間貧富差距以及歧視。沒有壞的學生只有壞的老師，老師應(yīng)該根據(jù)不同的孩子性格去因材施教，而不是一味地去否定一個學生的未來。更告訴我們即便身處逆境也不能墮入黑暗，要相信一定會有光照進溝壑中。這是印度少有的大女主電影，與之前上映的《起跑線》可以說非常深刻的反映了現(xiàn)今社會上的教育問題，讓電影成為反映社會熱門問題的一面鏡子。我們?nèi)钡木褪沁@種敢于揭露現(xiàn)實的影視作品來反映社會熱點問題，這點值得我們學習。

小嗝嗝聽到爸媽為了她而爭吵，于是她偷偷地坐在馬桶上不停往嘴里塞紙巾，試圖堵住他的嗝嗝！這個情節(jié)好讓人心酸。有時候我們對于無奈的事情也會這樣，試圖找個安靜的角落堵住自己漏風的心，但最可悲的是，嗝嗝的嗝嗝是怎么也堵不住的，而我們那些看起來很不得了的傷心過往，隨時間的飄逝也終究會過去的！